谈如何在数学教学中创设情境

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1、谈如何在数学教学中创设情境河北省怀来县南水泉中学土风莉教学情境是从事数学活动的环境，产生数学行为的前提条件。教学情境可以贯穿于全课，可以是课的开始、课的屮间或课的结尾。学生根据教师提供的信息，通过联想和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题，同时还伴随着积极的情感体验，如学生对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习屮去，有

2、利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设出各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在新课程改革的理念下，教师根据教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设具体、生动的课堂教学情境，是激励和鼓舞学生的一种教学艺术。教师作为教学的组织者，设计出有利于教学的个性化情境至关重要。那怎样的教学情境被引入课堂才有效？一、

3、创设实际生活情境实际生活情境是指符合学生已有的知识、经验、有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的贴近生活的学习氛围。创设“回归生活”“贴近生活”的教学情境，实现教学环境的“信息化”、“生活化”。通过创设实际生活情境，发现学生未知与已知，浅知与深知的结合点，将学生在学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到情境中，以探求解决问题的策略。从学生的生活经验、已有数学知识出发，创设问题情境，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生自主探究的热情和动力。通过学生所熟悉的生活实际问题，如环保问题、街道治理问题、交通问题等，为学生创设生动活泼的探究知识的实际

4、生活情境，充分调动学生学习数学知识的热情，激发学生运用数学解决相关问题的兴趣。二、创设开放性情境学生在遇到问题时，总爱把口己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性的开放的数学问题，能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性的尝试解决问题。在数学教学中设计开放性问题能够激起学生探索问题的冲动与欲望，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维；也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、补充，使学生在兴趣盎然的尝试探索中，发展思维的发散性与创造性。在课堂教学中，建议多留给学生思维的空间，最大程度的激

5、活学生的独立思维。三、创设活动情境课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的真正主人。在数学教学中，教师设计教学活动，组织学生积极参与到活动中去，指导学生多观察、多动脑、多动手，使每个学生都树立创造的勇气和信心，最大限度地探索新知识，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，迸射思维火花，产生解决问题的灵感，从而使知识与能力协同发展。教师组织学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对学习的兴趣以及学习的愿望，使学生掌握基本的知识和技能,学会观察事物、思考问题，体味数学知识在活动中的妙用以及成功的喜悦。四、创设故事情境创设故事情境利于激发学生积

6、极情感，为高效学习奠定基础。捷克教育家夸美纽斯曾经说过“一切知识都是从感官开始的。”耍在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。故事情境教学有利于左右脑功能的协调发展，可以增强记忆、提高学习效率。科学研究表明：人的人脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；人脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中教师的分析讲解和学生的练习、背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而故事情境教学，是让学生先感受而后表达，或边感受边促使内部思维的

7、积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，人脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，人大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。五、创设悬念情境悬念情境设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲，使学生全力以赴学好当堂知识，从而能够利用所学知识自主解决问题。悬念情境设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下冋分解”的功效，促使学生有耐心和热情学好后续知识。教学悬念能够吸引学生思维，学生的年龄特点决定了他们好动、好奇、好胜，教师应抓住