谈谈如何让学生学会数学提问和策略

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1、如何提高小学生数学课的提问意识【摘要】课堂提问是课堂教学的一种常用方法，是教师们经常使用的教学手段，也是联系教师、学生以及教材的纽带。它可以激发学生的学习兴趣，启发学生思考问题、解决问题。提问不仅是一种手段，更是一种艺术。本文从廿前小学数学教学提问的现状方面进行分析，从而提出口己的看法。【关键词】小学数学提问意识在人教版版小学数学教材中，我们可以清楚地看到很多练习题设计了问题。如：从图中你发现了什么？应用题中也有：请你再提出一个数学问题，并解答出來……从这些问题的设置來看，我们不难发现它们都是具冇开放

2、性的，既无答案,又无固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生口主意识、创新意识的培养，同时对学生的提问能力也作出了要求。但在笔者现阶段的教学中，“学生提问”这部分却暴館出了很大的问题，发现这样的问题在他人的教学中也常常出现。主要有：（一）提出的问题没有注意重点。数学课堂应重视培养学生的提问意识和能力，这不怀疑。然而，在数学课堂宫引导学生门己提出的问题，不能被创新所迷惑，让学生漫无边际地提出一些非数学或与本节数学习无关的问题。如在学习倍数关系之后的一节练习课中，有这么一幅情景图（

3、图中有小鸟12只，猴子3只，松鼠2只、小鸭6只，小鸡9只、孔雀1只），问“小朋友，你能根据图上的信息提出哪些数学问题？”学生们纷纷发言：什么动物最多？什么动物最少？小鸟比小鸡多几只？猴子比小鸭少几只？小鸭和小鸡一共有几只？……虽然在此片断中，学生提出的数学问题很多，但是结合木课学习内容而提出的数学问题却没有。本课应该引导学生利用倍数关系來提出问题，只有类似“小鸟的只数是猴子的几倍？”的问题才是我们的要求学习的重点。（―）提出的问题深度不够。表现在高年级的学生，知识储备多了，数学能力强了，而提出的数学问

4、题却又非常的浅显，依然把“谁比谁多（少）多少？谁和谁一共是多少？”作为提问的首选。（三）提出的问题思维发散程度低。所谓思维发散程度，就是指学生提出问题的思维发散性及提出问题的角度的广阔性。如一道练习题：“三角板3元，铅笔盒5元，水彩笔6元，FI记本4元,圆珠笔2元。”根据以上信息你能提出哪些数学问题，并试着算一算。可以提的问题有：“水彩笔的单价比圆珠笔贵多少元？”“三角板的单价比铅笔盒便宜多少元？”“口记本和铅笔盒一共要多少元？”“买5个铅笔盒要多少元？”“30元钱可以买几盒水彩笔？”“口记木的单价是

5、圆珠笔的几倍？”……从两步计算、三步计算等不同角度还可以提出更多的问题。然而在某一阶段学习时，学生往往只关注这一学段的知识内容，如今天学习了有关“倍”的知识，就将重心放在了提“口记木的单价是I员I珠笔的几倍”这个问题上，今天学习的是关于乘法的意义就会顺其自然地将重心放在提“买5个铅笔盒要多少元？”这个问题上，导致了知识与知识间的割裂，无法形成一个统一的知识网络。数学学习的目的在于思维能力的提升，而口主提问又是很好的载体，但在应试教育中却沦为一个不得不完成的任务。如何改变这种现状，让学生自学地将提问视为

6、提升个人数学索养的一部分，关键在于教师必须要将提问作为教学目标的一部分，而不仅仅只是教学的手段。因此，教师应该从以卜•方面着手提高学生的提问意识。（一）首先，培养学生有针对性地提问。学生往往对不熟知却感兴趣的事物、现象提出各种各样的问题，这些问题并非都有价值，有一些只是泛泛而问，这不是我们追求的目标。为提高学生质疑问难的能力和水平，在新课教学前，教师可布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法及发现的计算规律和有趣的现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生反思，说一说、

7、议一议：哪些问题是围绕着学习的内容提出的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确，并能够有效节约课堂时间。同时，在这一个预习的过程中，学生所提出的问题恰好反映了他的思维活动过程，并不是为了提问而提问，将提问纳入到学习学习新知的坏节中，体现了课堂主人翁的姿态。教师在课堂中应创设良好的教学环境，教学生善问。有不少学生面对提出的问题往往不知所措，原因在于他们不懂得提问的要领。在这种情况下，就需要教师教会学生善于提问，教给学生提问题的窍门。（1）模仿提问。

8、如在教学“4的乘法口诀”时，可尝试提出卜•面几个问题：一只青蛙四只脚，两只青蛙几只脚？用加法怎么计算？根据乘法算式怎么编写乘法口诀？3只呢？4只呢？学生在接受了这样的学习方法后，以后学习5以后的乘法口诀时，就会模仿2、3、4的乘法口诀进行提问了。（2）比较提问。如教学“比”的时候，有学生发问“比”的符号跟时间的符号相同，这是为什么？“比”和分数线又有什么关系？能不能用别的符号替换……（3）发散提问。比如，在教学“圆柱体的体积”后，在讲台上摆放笔筒、花瓶、