课堂中激发低年级学生兴趣的策略研究

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1、课堂中激发低年级学生兴趣的策略研究青园小学王海涛兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。兴趣在于激发和培养，一句不经意的表扬，一道题的成功解答，一次偶然的经历，都可能激发学生对某一事物的浓厚兴趣。一些刺激强烈、对比鲜明、不断变化、具有新异刺激的事物，能满足学生某种需要的事物，都会引起学生的直接兴趣。心理学实验证明，在不同的心理状态下，学生学习的效果是截然不同的。激发学生的兴趣，对数学教学有很大的作用。那么如何让低年级的学生对

2、数学的学习充满兴趣，这主要应该从低年级儿童的心理特征出发，发现关键。小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行分析，推理等抽象逻辑的思维初步发展。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。我在教学过程中，认为围绕这个问题可以作以下这些设计和尝试：—、创设兴趣情景，让学生喜欢学习。兴趣能推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生的因素。《新

3、课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学因此，在新课教学时，巧妙地创设情境，有利于提髙学生参与教学过程的积极性；有利于激发学生探索知识的欲望；有利于让学生面对挑战，经受锻炼，体验成功；有利于旧知识向新知识迁移和拓展，让学生体会到学习数学的价值所在。例如：在《乘法的初步认识》中，课始让学生计算"4+4+4+4+4+4+4+4+4二？”，学生由于没学过乘法，所以他们看到题目就马上动笔计算或者一个一个地口算加起来，结果能算出和是36,老师在此时告诉学生：“我能很快地算出和是36”，然后再出示6+6+6+6+6+6+6+6,老师立

4、即写出得数是48,让学生验算一下是否正确，学生通过计算，都露出了惊讶的目光,学生产生了疑惑、悬念，教师因势利导：“究竟有什么好办法，老师能算得这么快呢？”“这就是我们今天要研究的新知识”。那么接下来整节课的学习，学生都充满了兴趣。二、及时激励学生，增强学生的自信心。学生是人，是生机勃勃、有思想感情的人，在学习中，当顺利地完成学习任务时，学生就会感到快乐，反之，便会引起厌烦、害怕。因此，要懂得激励学生，巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。微笑着耐心倾听每一位学

5、生的发言，用简短而富有鼓励性的语言：“说得不错”、“挺好”、“讲得真棒”、“这个想法好”、“你观察得真仔细”来激励学生，这样学生就能体会到成功的喜悦，对自已越来越有信心，很自然地，学生就会对数学产生兴趣。还有，老师对学生要有耐心，当学生的回答出现障碍时，要鼓励学生：“不要急，慢慢说”、或者“谁来帮帮他”。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度，求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确，但教师没有立即纠正，而是询问这样考虑合理吗？该生疑惑了一下。教师再进一步提问，该生这才醒悟过来，并写出了正确的答案。教师带头鼓起掌来，全班

6、学生也报以热烈的掌声。此时，该生不但享受到成功的愉悦，更感受到了教师的信任，增强了自信心。其实，学生对问题都具有敏锐的火花，只是由于经验及思维能力有限，有时的回答可能显得幼稚，此时，教师的态度决定了这点点火花是否将燃成满腔的创新热情。课堂上对学生的评价不仅要及时，更需要恰当，只有恰当，才能发挥岀评价的激励性和导向功能。因此，教师要善于运用各种激励手段，启发和爱护学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，他们是数学学习的主人，教师要做好组织者，想尽办法使课堂教学充满活力，把数学课堂由枯燥变为生动活泼、被动变为主动、听老师讲变为富有个性，孩子

7、们感受到学习数学有着无穷的欢乐，树立了学好数学的信心。三、联系实际，激发兴趣。数学源于生活，生活中又充满着数学。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新课标强调“数学课程应当从学生已有的生活经验岀发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学教学应密切联系学生的生活实际,对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，从而感受数学的魅力。而且人生来就对世界充满好奇心，如果教师创设了对学生来说是现实的、同时又与数学新知相关的生活情境，

8、并且当学生觉察到学习内容与他自己有关时，意义学习便会发生。数学教学的“生活化”,