崔峦谈高年级教学问题

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1、崔峦谈高年级教学问题作者：寒一桑梓分类:转载教学论文提交日期：2007-12-168:35:00©I访问量：251崔峦：小学高年级阅读教学的问题与对策课程改革已经实施五年了。语文学习要更多地体现在感性学习上：整体感悟，培养语感，加强情感体验，培养综合运用能力等等。问题：阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变这样说，主要指语文课所屁的吋间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没右从根本上改变“费吋多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复朵的原因等等。在这里我们來找找自身的原因。述拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂。老师驾

2、驭不了，加上怕漏教了偏偏乂考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功，一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴们箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲'肿'了”。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充

3、足的时间，静下心来“潜心会木文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法,引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。二、对策（一）大刀阔斧地改革课堂教学针对“把课文教肿了”；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，语文教学一定耍删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省吋高效的教学理想。1.

4、教学内容要精。改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言Z有理。语文课改，改革课程内容的一个重要方而就是重新编写教材。课标实验教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精”述是相差较远。一是限于编者水平；二是受学科局限。语文不同于其他学科，特别是不同于理解。数学，课程内容二教材内容二教学内容，而语文课程内容〉教材内容〉教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教淫内容隐藏在课文z屮。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要*教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教

5、学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段口标、单元口标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上,确定木课语言训练的内容，诸如，需要理解的词旬，需要积累的语言，需要习得的学法，需耍揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如杲教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服

6、教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”O比如《冬阳•童年•骆驼队》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基木的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文围绕骆驼队，描写了儿个童年生活的镜头，表达了对童年的眷恋与怀念的特点，这一课的教学内容、口标可以这样确定：1・识字学词，积累词语。2.正确、流利，冇感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景（如，看骆

7、驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖了上的铃铛），读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋Z情，同时领悟这种感情是怎样表达岀来的，在熟读的基础上积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。1.教学环节要简。要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基木规律，突出语言的理解、积累与运用，來构建简约、实用的阅读教学。教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生

8、是学习的主