成绩问题对策崔峦

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1、成绩、问题、对策崔峦井冈山省骨干教师培训会2010年9月16日一、课改以来的成绩。1.新课程改革语文教学理念深入人心。2.教学上的进步与变化。A老师都冇资源的意识，都有用好语文书，而且善于利用其他语文资源的意识。B老师都有整合的意识，过去教一篇课文。现在注重在教学当中整合，不再提出支离破碎的问题，注意用整合的问题引领学生学习，用板块的办法、模块的方式整体把握。由一篇篇教，都但愿整组教，整体来处理。体现霍老师-•篇带多篇的思想。由单元整组到单元整体教学，如《人物描写一组》，整组揣摩运用，设计几课：感知整组人物的形彖，用

2、1到1节半课，从教阅读中感知内容，进行词语教学。第二，品味人物的语言，抓住描写精彩的语句、段落，品味语言，如小兵张嘎动作的描写，严监生的细节描写，哪些地方写得好，为什么好?第三，运用写法，写一个人。第四，拓展阅读，再读一些写人的文章。比-•篇一篇教课文省时，剩下的时间在课上大量阅读。再如，韩兴娥，用三年半到四年的时间上完语文课本，然后引导学生课外阅读《老子》《论语》等。3.教师专业成长的发展。二、语文教学存在的主要问题1•指导思想述有些偏颇。中国母语教学的改革更多的是需要继承，应该在己有的优秀的教学传统上来改革。比如

3、，在识字教学上，古人用“三百、千、千”识字；比如，启发式、因材施教、教师为了达到用不着教、行万里路读万卷书等。不能肓目地崇洋媚外。要以辩证唯物主义为指导。我们应该以发展、一分为二的思想來判断。2.教育体制、人才观存在很大问题。语文教学受制于教育体制，捆绑着胳膊腿来跳舞。应试教育越演越烈，现在指挥棒不仅指挥到小学，而月•指挥到幼儿园，其至指挥到出生。3•语文课程和语文教学从整体上看，费时多，收效微的状况没有得到根本的改变。课改以后，老师和学生的负担不是减轻了，而是更重了。老师和学生的幸福指数降低了。教学质量、学习能力降

4、低了。我的理想：小学语文用六年时间，完全能教的更轻松，学得更轻松。分析：先看学生层面。第一，学生的词汇量不足。小学要掌握七千到七千五百个词语，这是2500个会写的字乘以3得出的。这7500个词语是积极词汇，不仅是会默写，还会运用。第二，学生错别字多。汉字书写水平下降，写字的水平下降了。总体上不如F1木。不要以为，进入电脑吋代，不要写字了。学字的时候与同咅字、形近字比较,学词的时候跟近义词比较。第三，阅读能力不强。衡量学生阅读能力指标：一是从文本屮捉取信息的能力,如中心句、过渡句；二是对文木作出解释的能力，如理解词语、

5、理解段，揣摩写法；三是对文本作出判断和推断的能力，如这是个怎样的人？记事文从中得到什么启示？写景文从中揣摩什么感情？再看老师的层面。第一，教学目标定位不准确。一是目标的泛化。教这篇是这几条，教那篇述是那几条。教这篇课文个性的冃标是什么，不考虑，就造成千课一面。二是定位不准。往往出现越位现象，缺位现象。低年级往中年级靠，中年级往高年级靠，高年级往中学靠。文学色彩太浓，语文的意识太淡，这是越位问题。高屮应有一些文学教育，小学语文有一些文学味就可以了。一、二年级没有课标规定的以识字写字为重点。浙江省去年对低年级教学捉出指导

6、，要求低年级阅读课每天书写的时间不少于8・1()分钟。中年级耍重视段的教学，由□然段到结构段的教学，包括理清段序，包括揣摩段的表达方法。第二，教学内容和课文划等号。误以为阅读教学就是教课文。阅读教学是用课文教。叶圣陶先生说「课文无非是个例子用这个例子对学生做种种训练，得意得言得法。得意是各科教学共同耍完成的任务。语文是学习语言、训练语言的过程。所以，只得意不得言的课是不成功的。第三，教学策略、方法的问题。教师过于强势，包办代替。放手让学生学，在指导中学，在学中指导。第四，教师的评价只重分数。分数能说明一定的问题，但不

7、能说明所有的问题。有一种说法“第十名效应”，第十名的学生有作为。三、对策1・要提出准确、有语文学科特点的教学口标。要心屮装着总口标，眼望年段目标。低年段第一年段的目标是正确朗读。不添字、不漏字、正确停顿（先示范,注意老师在什么地方停顿，然后跟读，然后试读，如保持党员先进性教育）。大致了解词语、句了意思。要注重积累。中年级在低年级的基础上，A继续进行字词句的训练，在词句训练上，不仅懂得词句意思，还要体会词句的表达效果。B重视段的教学。三个维度：一是概描段意；二是理清段的顺序；三是了解一些段的写法。C加强朗读，训练默读。

8、要培养孩子一边读，一边想，一边划、批注的能力。划什么？重点词句。批什么？句了的感受，可以提出不懂的问题。D略读课文初知大意。E养成读书看报的习惯。中年级后期向篇过渡。高年级在低、屮年段的基础上，A继续进行词句的训练，重在体会词句的含义，言外之意，潜在之意，感情色彩，表达效果；B不仅要把握文章的主要内容,能用几句话比较准确地概括文章的主要内容。（