自主合作学习模式下的数学作业布置策略

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1、自主合作学习模式下的数学作业布置策略单位；涟水县河网中学邮编：223403姓名：朱敬成【摘要】学好一门学科，课堂学习是掌握知识的基本途径，课外作业是学好这门学科的有益补充。要学好数学，需要对课堂所学知识进行消化吸收，同时也需要适量课外作业进行巩固拓展。而作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力、发展个性、提高学生数学素养的手段，更是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。数学《新课标》为教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们提升了作业的设计理念。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求,也是广大学生和家长的强烈愿望，是社会共同关注的问题。为提高

2、学生的自主学习、小组合作探究及数学应用能力，为将来的发展服务。笔者根据教改新理念的思想提出了初中数学作业布置的一些有效策略。策略一、作业目标多元化，促进学生全面发展。随着新课程理念的深入，在数学教学中，自主学习、小组合作探究模式已为许多老师在数学课堂上所采用。在数学作业中也应采用自主学习、小组合作探究这种科学高效的学习模式，这是对数学课堂教学的延伸，更是数学教学的深化。数学作业布置要注重学生自学能力的培养。鼓励学牛在巩固已知的基础上主动探求新知识，培养学牛自主总结学习中的规律和方法的习惯。这要求教师根据学生已有的知识水平和实际能力对学生提出更进一步的训练目标

3、，促进学生在大量感性认识的基础上抽象出规律性的理性认识，在独立思考的过程中学会自学。因此教师布置的作业要有助于指导学半学习，树立学牛学习自信心，发展学生自主学习的能力，要结合本周所学内容，作业量不能太大，但乂要考虑知识点的覆盖面，题目来源于课本并适当加入提高题，重在基础知识和基本能力的训练，并涉及运用知识解决实际问题,体现作业的自测性，让学生在完成作业的过程中，进一步检测对知识的掌握情况，以便及时补救，不留学习缺陷。策略二.分层布置作业，因人而宜，注重全体学生的发展。在数学教学中，我们必须承认学生是有差异性的，他们的学习基础、解能强项、性情爱好等都各不相同，

4、在数学作业上采取“一刀切”,相同的难度，相同的要求又用相同的答案和评分尺度来评改，这样的作业难以对学生实行因材施教，也难以为学生所欢迎。那何不把这课后作业作为课堂学习后学生自主经营的空间呢？教师开始可以有些指导，中间可以适度监控，但总体上应把主动权下放给学生。我在实践中采取了下面的一些做法：在作业布置中给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能够协商解决。然后采取组内布置作业,就是结合本组内的学生实际，设计多样化的作业，体现作业的层次性。组长对本组内每个同学的学习情况十分了解，因此组内针对每

5、个同学的实际设计作业，这样的作业做起来既能巩固知识，乂能增强自信心,避免了面对全班统一的作业，有些同学做起来太简单，学习上得不到进一步提高，又能避免有些同学因对某些问题不能独立解决，而产生学习上的畏难情绪。分层布置作业，不同的人在数学上就得到不同的发展，这也是新课程理念所要求的。策略三.布置合作探究性作业，促进学生能力提高。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。利用在课堂教学中已经建立的合作小组，在小组间展开互岀试题的竞赛。先在组内合作分工，再验收评议，拿出一份试题。既要能出，又要能改；既要能难倒对方，又要自己能解答。出题考别人，调动

6、了学生的兴趣，为了出好题，评好题，自己又要在无形中做很多准备，不经意提升了自己的学习基础与能力。例如，设计两个不同问题情境，使情境中出现的一对变量，满足图示的函数关系。结合图像,讲出这对变量的变化过程的实际意义。学生可以设计多种情境，比如，把这个图看成“小王跑步的S-t图”,可以说出下面的故事：小王以常速度400米/分，跑了5分，在原地休息了6分，然后以常速度500米/分，跑回出发地。再比如：有一个容积为2升的开口空瓶子，小王以常速度0.4升/秒，向这个瓶子注水，灌了5秒后停水，等6秒后，然后以常速度0.5升/秒，倒空瓶中水。通过本题，激发学生自己思考并构造

7、出满足特定关系的函数实例，从而加深对函数理解。在这些需要合作、探究才能完成的作业中，学生能力得到了提高。课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。今后学生而临的作业更多的将是探究性作业。策略四、布置开放性与实践性的作业，尊重学生个性发展。在教学中，注意培养学生对教材知识系统分析能力，明确自己的强弱所在，有针对性地给自己布置作业。先由老师建立作业口选超市,在定量的要求下，由学生自己选择作业题。作业题型的设计，教师可以根据教学目标设计在难度上具有纵向梯度的作业，在知识面上具有横向广度的作业，由学生根据自己的学习能力或

8、兴趣爱好进行选择,培养学生自主判断能力。俗话说“听来