语文课堂教学中的几个误区及对策

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1、语文课堂教学中的几个误区及对策基础教育课程改革实验已进行了三个年头，课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师牛的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到,在新课标下的语文课堂教学屮，还存在着几个误区。一、语文课轻了〃语〃。由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，教师们比较重视人文精神的培养，但同时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识木位，加之教材无论是课前的〃预习提示〃述是课后的〃研讨与练习〃均将知识性内容作了弱化处理，有些教师在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语

2、文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引屮和发挥，做些思想教育与〃精神培养〃的工作，好像教学中涉及〃双基〃就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于〃情感态度与价值观〃的光环上。这是偏重于人文性，弱化了工具性的表现。如上所述，一个人终身发展中必须的语文知识、语文能力是不能忽视的。语文轻了〃语〃，轻了文本的解读，轻了必要的双基，又是一种极端。语文要工具和人文并重，不能由〃头轻脚重〃又走向〃头重脚轻〃。不然小学和初中近十年语文学下來，基本的语言问题都过不了关，那必然是语文教学的另一种悲哀。二、护满堂灌〃走向〃满堂问〃。在课改实验中，那种以教师为中心的〃满堂灌〃式的课

3、堂教学现彖己不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的〃满堂问〃式的教学。在这种〃满堂问〃的支配下，教师在课堂上连续捉问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种〃满堂问〃的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为屮心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种〃满堂问〃的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。从

4、〃满堂灌〃到〃满堂问〃应该说是一种教学方法的革新，但〃满堂问〃决不是我们追求的目标。课堂提问的最终廿的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础,课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌〃满堂问〃。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有〃牵一发而动全篇〃Z效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《变色龙》屮〃警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件屮变了几次？不变的是什么？〃这样的问题既立足于文本，乂关照

5、了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课冇这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦顼提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要冇敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学屮，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就冋答得天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案屮的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。三、空洞的热闹。新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于〃教参〃上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就冇了

6、一份潇洒，课堂形式也随之多样起来一演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然牛机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生Z间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课卜•來，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能冇效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉〃热闹得空洞〃。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，而对不同层次的学生，没冇最好的,只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择

7、不妨齐行其是。然而，就语文教学來说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文木服务的。如果在备课和上课吋只是专注于活动,一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文木可以有不同的解读，作品的意义只冇通过读者才能建构，读者在其中的作用具冇不可替代性。因此，学生与文木的直接对话是语文教