语文阅读教学环节的优化策略

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1、语文阅读教学环节的优化策略长春市九十中学西校高丽一、转变“教师问学生答”的简单模式为多元化的“问题对话”在教授课外阅读文章《珍惜愤怒》时，一改以往的以对答案为主的被动方式，而把文章整个地推给学生，由学生设计问题，精选问题，并回答问题，教师与学生一样成为一个地道的参与者，有时转变为指导者，结果学生们从文章中获得的不仅是知识，还有自信与快乐。在学习课文《智取生辰纲》时，我要求学生关注“智”，并从这个字上去阅读课文，解读人物，理解作者的情感与思想，同学们用了近20分钟的时间进行研究、探讨，课堂气氛活跃

2、是自然的，但结果不得不对学生的智慧刮目相看。他们不仅总结了七点杨志的“智”和四点吴用等人的“智”，还分析出了杨志失败的原因和吴用等人取胜的原因，以及作者拟定这个回目的情感倾向。这样课堂上灵活多样的问题对话，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，还激发了他们的创新意识和潜能。二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习1.师生共搭展示平台，锻炼学生的口才，展示学生的个性特点。每节阅读课的课堂

3、教学中，我尽力为学生提供了登上讲台的机会。根据所学习课文的特点，有的重在朗读，有的讲解背景，有的复述课文内容，有的展示和讲解收集的资料等等，作为教师我鼓励学生走上讲台，面向学生去展示自己的风采，锻炼学生的胆识、心理品质，训练学生的各种能力。随着学年的提高，讲解时的要求逐步提高，由神态自然,语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。所以在这样的教学环节中，增强了语文能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。2•放开手脚，学生走上讲台当老师。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的课文内容，尽可大胆放

4、手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。比如《威尼斯商人》这篇课文，学生特别感兴趣，我就把权利下放给学生，学生经过合作小组内的认真准备一一搜集、整理、分析材料后，由同学推选一名同学做老师课上小组内进行互问互解，还进行了抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等）,更令我吃惊的是学生还编排了鲍西娅上场一段的课本剧，形式多样，内容分析理解的透彻，还让我有意想不到的收获，感叹学生非凡的创造

5、性。三、在阅读教学中适时运用小组合作学习1.异质就近组合异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。此活动可在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的

6、是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。如让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，如预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。2.任

7、务驱动组合任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如《香菱学诗》一文，在讲授前我设计了如下预习题：1.结合判词讲述香菱的遭遇。2•体会探讨三首诗的内容并作出评

8、价，明确香菱学诗成功的过程和写作咏物诗的要领。3.《红楼梦》开篇不久就写到千红一窟（哭）、万艳同杯（悲），就预示书中的青年女子悲剧的结局，既然是女性的赞歌，为什么创设这样的结局？4.在书中我们看到的林黛玉主要是多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的性格，与本文的性格大相径庭，你是怎样看待林黛玉这种多变的性格的？5.在本文中作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子，但在《红楼梦》中作者却安排了她与薛蟠生活在一起的情节，从中你品味到了什么？这五个问题的难易程度不同，所以学生可根据自己的能力水