肖临骏：视频资源在思想政治教学中的运用

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1、高中思想政治从知识结构来看由经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学构成，是一门一肓被认为枯燥乏味、既难教又难学的课程。随着教育信息化与基础教冇改革的深入发展,越來越多的思想政治课教师认识到通过计算机多媒体、网络信息技术采集和运用的课程资源对丰富教学内容、优化教学结构发挥着独特的作用，特别是视像和伴音同步的视频资源以其肓观、生动、形象等优势更是显示出强劲的生命力。在打造高屮思想政治研究性课堂教学模式的实践探索屮，依托现代教育技术与信息技术的优势，利用丰富的视频资源可以优化教学设计和教学过程结构，使研究课的课堂整体功能得到最大的发挥。2004年

2、3月，国家教育部颁布实施的《普通高中思想政治课程标准（试验）》中指出，要丰富和拓展包括“文字与音像资源”、“社会实践资源”、“人力资源”、“信息化资源”在内的课程资源，把视频资源的开发和应用提到了一个新的高度。而要充分发挥视频资源在课堂教学中的最大功效，必须把握利用的契机和方法。第一、引入新课时运用视频资源，引人入胜，扣人心弦。实验学家Treicher做过两个著名的心理实验，一是关于获得信息的來源的，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%來白于视觉、11%來自于听觉、3.5%來自于嗅觉、1.5%来自于触觉、1%来自于味觉；二是关于知识保持的

3、结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说的内容的70%。可见，多种感官的参与将更有利于知识的获取与保持。多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所貝-有的友好的人机交互能力，为创建学习情境提供了最好的技术支持。利用合适的视频资源引入新课，能引起学生的注意和学习兴趣，能抓住学生的心弦，调动学生的积极性和主动性，用悬念激发学生的思维活动，有开篇制胜的效果。例如，在讲述“世界是普遍联系的”内容时，引入视频资源《2011年西安世界园艺博览会宣传片》，看

4、完视频后，利用视频中提到的材料进行设问：材料一：2011年西安世园会以“天人长安•创意自然-城市与自然和谐共牛”为主题。理念为“绿色引领时尚”。材料二：2011年西安世界园艺博览会园区总而积为418公顷，其屮水域血积188公顷，总投资20亿元，会期178天，将有100多个国内外城市和机构参展，参观人数约2200万人次。材料三：2011年西安世园会园区标志性建筑有长安塔、创意馆、自然馆和广运门；主题园艺景点分别为长安花谷、五彩终南、丝路花雨、海外人观和谕上彩虹：并设有涵上人家、椰风水岸和欧陆风情三处特色服务区；同吋将设置展示來自国内外的粘:美艺

5、术站、雕塑以及珍禽、珍稀动物等，将让人们充分领略园林、园艺、建筑、艺术Z美。合作探究：结合所学，这三段材料分别体现了什么样的哲学道理？在小组合作进行探究后，山不同的小组分别进行观点的阐述，从而在视频资源和文字材料的双重引导下，开启学主的智慧，达到视频资源利用效益最大化。第二、突破重点吋运用视频资源，深入浅出，事半功倍。《普通高中思想政治课程标准（试验）》中明确指;h“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动屮，感受经汛政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的

6、学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。用视频资源情境设计，创造和谐、愉悦、共振的教学环境，达到深入浅出、生动活泼，内化启发、事半功倍的教学效果。例如在讲“消费及其类型”时，为了突破教材的重点和难点，播放《新闻联播》中的视频资源《内蒙古：特色旅游业鼓起农牧民腰包》：“内蒙古达茂旗希拉穆仁镇的达林太夫妇是镇里最早-•批搞“牧家乐”旅游的牧民，随着旅游旺季的到來，夫妇俩脚不沾地地忙活开了。如今，希拉穆仁镇全镇2200多人口，从事“牧家乐”旅游的将近800人。从去年开始，自治区政府专门从财政中拿出9000万元，设立了旅游

7、发展基金，用于扶持当地旅游业的发展。达林太的“牧家乐”因为经营出色，就得到了政府的额外补贴。截至2010年底，内蒙古白治区旅游业总收入达到732.7亿元。旅游从业人员超过100万人，占全区服务业就业总人数的20%,旅游业成为口治区容纳社会就业最多的行业乙一”。在了解了少数民族异域风情的基础上然示设问：（1）内蒙古发展特色旅游产业属于什么样的消费类型？（2）从《经济生活》角度，内蒙古发展特色旅游产业有什么样的积极影响？从而在视频和文字材料的有机结合中突破教材的重点和难点，实现对新知识的内化。笫三、组织探究时运用视频资源，抛砖引玉，德育渗透。在教

8、学实践中大胆利川视频资源围绕或延伸教材内容抛出课题，开展各抒己见的课堂讨论活动，学生在发表各自看法时加强信息交流和思维碰撞，从而也促进学生的主动学习，激发学生的主体