肖临骏：“平衡化”理论在高中政治教学中的应用

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1、让・皮亚杰（JeanPiaget,1896一1980）,瑞士心理学家。他在系统深入研究的棊础上，从认识发生和发展的如度提出了儿童认知发展理论。皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论”，该理论是一种强调内外因相互作用的发展观。“平衡化”理论是皮亚杰“认识发半论”思想的重要组成部分。木文立足于促进学生认知结构的发展，以人民出版社高中政治必修三《文化生活》第五课第二框“文化创新的途径”为例，浅谈一下对于“平衡化”理论的理解及其对高屮政治课教学实践的启示和反思。一、“平衡化”理论概述（一）“平衡化”的概念在《发展与学习》一文屮

2、，皮亚杰首次提出了“平衡化”的概念，并且认为它是促进发展的根本因索。他在文章中指出：在影响认知发展的因索中，除了成熟、经验和社会传递Z外,还有第四个因素，而“这个因素常常被人忽视了，我却认为是一个基本的甚至是首耍的因素，我把它称Z为平衡因素”。皮亚杰还明确阐述：“在建构过程小，主休会进行人量的试谋和调整，这种活动有很人一部分是自我调整，而自我调整恰恰就是平衡的实质”。这就把平衡化纳入了建构主义的内部机制。（二）“平衡化”的特征“平衡化”是一种认知心理和认知结构发展的机制，儿童靠它从一个平衡状态向着后面的一个平衡状态前进

3、。在《儿童的心理发展》中，皮亚杰指出了“平衡化”的三个特征，即稳定性、补偿性和主动性。首先，“平衡”在皮亚杰眼里是一个动态的概念，它是一种动态平衡。“平衡既能是变动的，又能是稳定的”，其稳定性也是一种相对稳定。儿童的认知结构止是在与环境的动态的平衡中形成和发展的。其次，皮亚杰指岀：“在求知过程中，主体是主动的，当他面临外部困扰时，他就要有所反应，以求补偿，从而使它趋向于平衡。”“平衡越大，協要的主动性就越大。”所以，认知平衡的实现也是主体主动补偿的结果，这就强调了认知知发展过程屮儿童的主体地位。（三）“平衡化”理论的作

4、用皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程，这个过程实质上是主体对客体环境的适应，而适应的本质在于取得主体与环境的平衡。同时，认知的发展“是一个继续前进的平衡过程”，通过主客体的相互作用“从较低的平衡状态走向较高的平衡状态”，这种循环的“平衡——不平衡——平衡”就是适应的过程。在这个过程中，个体通过同化与顺应来达到机体与外界环境的平衡，从而推动认知图式不断从低级向高级发展。我们可以看到，主体和客体间的不平衡以及主体力求通过同化与顺应建立平衡的矛盾运动在推动着儿童的认知结构向更高水平的发展，即保持平衡是儿童认知发展

5、的主要动力。二、“平衡化”理论对髙中政治课教学的启示皮亚杰强调，认知发展是平衡不断建构的过程。在这个过程中，主体通过同化和顺应两个机能推动着认知在“平衡一不平衡一平衡”的循环往复中从低到高的不断丰富和发展。因此,高中政治课的教学活动应该围绕“怎样打破已有平衡、建立新的平衡”而展开。这就耍求在政治课教学过程中，既耍耍提供与学生已有经验相关的内容，使学生可以巩固原有知识、经验，又要通过提供不同于已有经验的内容，以此来打破原有的认知平衡状态。这样，就为学生的求知营造了一•个“外部困扰”的环境，进而调动学牛“补偿”“外在困扰”

6、的主动性和积极性，最终达到新的认知结构的平衡。（一）新课导入情境化，为打破学生原有的认知平衡创造“外部困扰”皮亚杰认为：“在求知过程屮，主体是主动的，当他面临外部困扰时，他就要有所反应，以求补偿，从而使它趋向于平衡。”所以，在新课的教学过程中，首先应该为学生创造打破已有认知结构平衡的条件——“外部困扰”，这就要求教师在课堂教学设计上充分重视课前铺垫和新课导入环节的作用。在《文化生活》第五课笫二框“文化创新的途径”的教学中，考虑到学生在历史课中已经接触过京剧的基木知识，我就以“2014年梅派京剧重走梅兰芳美国巡演之路”为

7、背景设计了课前阅读材料并推荐电影《梅兰芳》，引导学牛形成对梅兰芳及其对京刖创新的初步认识，为创造“外部干扰”做课前铺垫。在“文化创新的途径”课堂教学的导入环节中，在课前准备的基础上，笔者直接展示梅兰芳传统的剧照并抛岀问题纽：（1）你对梅兰芳了解多少？（2）梅兰芳对京剧发展最突出的贡献是什么？对于这两个问题，学生凭借已有的知识经验就会很容易地参与问题冋答，明确作为四大名旦Z—的梅兰芳通过创新形成了梅派京剧。此时，笔者及时展示另外一幅照片——《比基尼京剧》，抛出问题：你怎样看待“比基尼”形式的京剧创新？《比羞尼京剧》的展示

8、与梅兰芳传统戏照形成强烈对比，在引起学生关注的同时造就了学生的认知冲突——即学牛学习过程的“外部困扰”。学牛带着认知冲突进入课堂学习，主动地寻找新知以补偿I木I扰、解决冲突，从而达到新的认知平衡。（二）课堂教学活动化，调动学生补偿困扰的主动性，推动认知新平衡的形成皮亚杰认为，主体和客体的相互作用（即活动）是认知发展的根本原因，其屮