统计教学建议

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1、五年级下册数学教案——统计具体内容的说明和教学建议1.众数（第122〜125页）这部分内容紧密结合学生的生活实际，围绕“如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员”“你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适”等问题展开讨论，使学生在提11!问题、观察和处理数据、做出决策的过程中，认识另一种统计量一一众数。在理解众数的意义及作用的同吋，了解平均数、屮位数与众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。教材安排了例1、“做一做”及相应的练习来完成以上任务。1.例1及“做一做”。仆五⑵班要选10名同学组队零加集体録比联.卜面是20名慎逸只员的身高情况（

2、单m）.會鼻是1・52m的人录,・1.52m上右的比钦Oil.1.321.331.441.451.461.461.471.471.481.401.491.501.511.521.521.521.521.521.521.52・你认为舎春队屍身少比较合适?«tA1.485.M1.485m的比級金g・A鼻玄个沟lbt・.4?5・tAMit1.476-的此编写意图呈现了要在20名候选队员中选拔10名同学参加集体舞比赛的信息，提出“你认为参赛队员身高是多少比较合适？”的问题，教材呈现了不同的解题思路，小林算出了20名队员身高的平均数；小平求出了这组数据的中位数；小明认

3、为身高152米的人最多，所以身高在152米左右的同学参加集体舞比赛比较合适。在此基础上，教师明确“用小明的方案选出的队员身高均匀。”由此引出众数，并说明众数的特点。“做一做”结合五（1）班40名同学的左眼视力情况，让学生通过计算中位数、众数，选取合适的数据表示全班同学视力的平均水平等，进一步理解所学的统计•量的特点和作用。本题的中位数是50、众数是51,在这里用众数表示全班同学的平均视力水平比较合适。教学建议（1）教学例1时，可以引导学生I韦I绕问题进行分组讨论。汇报时既要阐述各自的观点，如说清楚“为什么觉得身髙在152米左右的同学参加集体舞比赛比较合适？”

4、并鼓励其他学生进行评议，从而体会平均数、中位数、众数各自不同的特点，最后说明本例中用众数来确定参赛队员的身髙比较合适，由此理解众数的意义。“做一做”第（4）问，具有开放性。学生可以结合生活经验谈一谈建议。第（5）问要求学生调查本班同学的视力情况，在调查前，教师要提醒学生团结合作，分工明确。（2）重视理解平均数、中位数与众数的联系与区别。描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们有各自不同的特点。平均数应用最为广泛，用它作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数据都有关系，能够最为充分地反映这组数据所包含的信息，在进行统计推断时

5、有重要的作用；但容易受到极端数据的影响。中位数在一组数据的数值排序中处于中间的位置，故其在统计学分析中也常常扮演着“分水岭”的角色，人们由中位数可以对事物的大体趋势进行判断和掌控。众数着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小仅与一组数据中的部分数据有关，当一组数据中有不少数据多次重复出现时，它的众数往往是我们关心的一种统计量。在这部分知识的教学中，要注意讲清上述三个量的联系与区别。使学生知道它们都是描述一组数据集中趋势的统计量，但描述的角度和适用范围有所不同，在具体的问题中究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题來确定。1

6、.关于练习二十四中的一些习题的说明和教学建议。第1、2、3题，提供了各种数据，通过让学生计算其平均数、中位数和众数，进一步明确各统计量的实际意义和特点。第4题，五（1）班参赛选手的成绩出现了两个众数，88和87,这两个众数意味着在这次竞赛中得88分和87分的人同样多。而五（2）班没有众数，则表示这次竞赛中没有集中的分数。通过整理数据让学生理解：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。第5题，给出了某公司全体员工的工资情况，让学生求其平均数、中位数和众数，并选择能比较合适地代表该公司员工工资的一般水平的数据。由于平均数是2600,中位数和众数都是200

7、0,所以用众数代表这个公司员工工资的一般水平比较合适，因为它反映的是大多数人的工资水平。本题旨在结合具体事例让学生进一步理解平均数、中位数、众数三种统计量的实际意义，学习根据具体问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。第6题是一道实际调查的题目。让学生以小组合作的方式，通过对本班全体学生所穿鞋子号码的调查，在收集、整理、描述、分析数据的过程中，进一步感受众数在统计中的作用，体验统计在决策中的重要价值。1.复式折线统计图（第126〜131页）学生在前面己经学习了复式条形统计图及单式折线统计图，本单元在此基础上学习复式折线统计图。教材以体育方面的素材为例，通过

8、让学生比较两组数据的变化情况，感受到单式折线统计图的