高质量问题的生成策略

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1、高质量问题的生成策略在新课程有效教学视野下，如何培养问题意识利问题能力是当前基础教育新课程教学改革中的一个重点问题。在“知识传授型”课堂教学中，教师按预设的教学设计，面向全班学生进行“一对多叩勺教授，是一种“无问题”教学，即使师生之间有互动交流，往往也是一种线性的单向交流。这种教学往往忽视学生问题的生成与解决。所以说，在“知识传授型"课堂教学中，学生的问题意识和问题能力很容易被忽视。随着新课程实施，课堂教学方式由“知识传授型”向“知识建构型”转变，教学追求由“低效”走向“有效"，课堂教学结构和范式，也发生了根木性变化。在新课程课堂教学中，大多数教帅已经认识到问题意识的重要性，也知道问题来自

2、于教师、学生、课程文木和生活实际等。但是，很多教师并不知道如何培养学生的问题意识和问题能力，还经常抱怨学牛为何在课堂教学屮不能牛成高质量的问题。笔者在自己所主持的，新课程有效教学行动策略'课题研究实践屮，采用小组教学形式，并对课型进行调整，把口习课和新授课改为“问题生成课苗11“问题解决课”，尽可能加大学生在课前的口主学习时间，为学生进行结构化预习提供时间保障。使学生通过课前的冇结构化预习和“问题生成课”，学会生成高质量问题。木文主要探讨在课前结构化预习和“问题生成课”屮，如何生成高质量问题的行动策略C一、阅读策略阅读文本是高质量问题生成的关键环节。在己往的课前预习中，教师比较重视语文、历

3、史、政治等人文学科的阅读，轻视数学、物理、化学、科学等自然学科的阅读。而文科阅读的主要任务是消灭生字、生词，读懂文本大意，而对文本的意义、文本内容的逻辑结构、作者的写作意图、文本的三维冃标、课后习题等未做具体而深入的要求。这种简单阅读往往难以发现问题，更谈不上生成高质量的问题。在新课程有效课堂教学中,要培养学生的问题意识和问题能力，必须提高阅读质量,对文本进行结构化阅读。所谓结构化阅读，是指在教师指导下，学生通过深度阅读对文本的慕木内容、重点、问题等进行全而评价，做到“心屮有数二教师要求学生有效利用预习时间，进行全方位的深度阅读，引导学生发现文本问题，让学生带着问题进行认真阅读、反复阅读、

4、深入阅读。通过结构化阅读，让学生真正走进文本，发现问题、思考问题、体验过程、感知意义。理清和梳理文本呈现的概念性问题、原理性问题、训练性问题，在此基础上逐步学会提炼生成性问题。一•是教师要提供学习目标和学习方法，讣学仝掌握结构化阅读方法，即采用“读、思、划、写、记、练”有效方法，学会发现问题，并指导学生填写《问题评价表》；二是教师要合理安排不同程度学生的冇效阅读时间，对不同学生规定不同阅读时间；三是教师要根据课标的理解和掌握进行有效指导,不断激发学牛的阅读兴趣,提高学牛阅读的积极性和主动性；四是在“问题生成课”的小组学习中，讣学生相互之间建立学习伙伴关系，启用“阅读评价章”，对每位学生的阅

5、读情况进行同伴、学科组长、小组长等三级评价，在真正意义上，保障每个学生的阅读质量，为生成高质量问题奠定棊础。二、训练策略新课程冇效课堂教学理念强调学生自主、合作、探究学习，要求学生在结构化预习中，对文木当屮的例题、练习题等习题性问题进行自主、合作、探究解决。教师要鼓励学生在课前预习和“问题牛成课”屮，尽可能地通过白主训练來解决文本所捉供的习题性问题。学牛自行训练而解决不了的习题性问题，可以通过同学互助、小组合作训练來加以解决。在训练过程中,采用《有效作业评价与分析表》，对已经解决的问题和尚耒解决问题进行分析和登记。这个训练过程，既冇利于培养学生的合作意识，乂能提高学生的自主学习能力。通过这

6、些习题性问题训练，既可以提高学生分析问题、解决问题的能力，又能够使全班学生的习题性问题得到优化和整合。这对全班生成高质量问题是一个必不可少的重要环节。三、拓展策略在“知识传授型"教学中，拓展学习是非常忌讳的事情，恐怕学生涉猎更多的课外知识，担心个別学生在课堂教学屮“瞎说”或“违犯纪律”。在新课程有效教学屮，拓展策略是在课前有结构化预习中生成高质量问题是一个十分重要的冇效策略。新课程理念强调课程整介，教材是课程的一个范例，要想使文木问题得到更好地生成和解决，就得把课程视阈扩人，让学生主动探究和拓展更大的课程空间，以便深刻了解文本真谛。比如：学习朱白清的《背影》，要求学生在课前预习屮去白主查阅

7、与作品相关的文木资料、音像资料、媒体资料、图片资料等。这种行动，既可以丰富学生的课程视野，又能提高学生对文本的理解程度。通过拓展策略,可以使学生自主去了解作品背景、人物特征、作者意图、编辑意图、课程忖标等相关课程,使学生真正了解作者和文木，才能走进文木内容。只有在此基础上，学生才能提出有价值的、高质量问题。所以，在拓展策略中，教师要引导学牛学会查阅资料、积累索材，为学生开展拓展预习提供有效平台，并积极鼓励学化研究课程、整