课堂的问题生成与教师的回应策略

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1、课堂的问题生成与教师的回应策略江苏省淮州中学韩维加新课程呼唤生成的课堂，自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”之后，沉寂的课堂因此而显露生机，无法预约的精彩也随之出现。然而，在实际教学中，广大语文教师在教学实践中，一•味地追求生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到预期的目的。也冇过分强调预设的，则把生成推向绝路，使课堂陷入僵硕、困顿的状态。针对这种现象，我们应转变观念，认真实践，寻求对策。传统课堂把“生成”看着一种意外的收获，新课程则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处

2、理好“生成”看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。记得叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文屮指出：“要把教学过程看作是师牛为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”试想如果教师心中没右学生，怎会冇促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？只耍教师深入研究促进学生有效发展的策略，激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发岀生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。预设与生成是课改以来的两个新名词，但其内涵并不新。也就是说，教师

3、在上课时不能死搬教案，要根据课堂上出现的随机事件灵活地调整教学策略。在课堂教学屮，有些教师对课堂屮出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落井和发展空间缺乏口觉关注，为此不能及吋的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏皱感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫

4、然，不知所措。在教学屮，有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。在以往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师“教”的预设部分，忽略学生“学”的生成部分，主观上造成了教师对教学活动的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生诸多生成的经验价值判断能力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学牛发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程屮感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将冇潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。这些现彖的存在阻碍了问

5、题的生成、展开、深入和课程的实施。教育是冇目的有计划的活动，必须有预设；但很多东西是难以预设的；预设好的东西也不是一层不变的；所以必须关注学习过程屮学生生成的东西、变化的东西；教师预设的东西也可能是源于学生生成的。因此，教师对于学生生成的有价值的问题，如何适时地予以恰当的回应是需要不断探索、研究的一门学问。笔者认为，对生成环节的预见与处理，可采用以下方法：一、了解生情。这包括两方面的情况。一方面，是学生自身的特点。每位学生的知识背景怎样、各是什么思维习惯和性格特征等，教师如果都能烂熟于心，则学生一张嘴，就知道他会唱什么歌。甚至在课堂教学中，还能利用学生的特点,调控教学进程。另一方而

6、，是对学生学情的把握。学生在学习Z前，对内容冇怎样的认识，乂有哪些疑问，教师都要在教学前有所把握，这样才能知己知彼。把握学情可以通过预习反馈与课前谈话进行。二、深研教材。深入钻研教材，烂熟于心，是教师处理生成环节的万全之策。学生生成环节无非包括疑、岔、误、争等几种状态。疑就是对教学内容出现疑问，会在课堂上质疑。岔就是岀现了与主流反应不一致的地方。误就是错误。争则是对某一问题岀现了不一致甚至完全相反的意见，并形成争论。这儿种生成状态也是课堂教学的良好契机。如果能对教材胸有成竹，则处理会游刃有余，反之则会束手缚脚，丧失良机。三、沉着应对。学生在课堂教学小的生成表现，实际上是学生在考老师

7、。而生成环节，也是课程的一种宝贵资源。因此，教师的反应也是课程的一部分，是课程的灵性表现。面对生成环节，教师首先要有止确的认识，不能认为这是横生的枝节，是在“坏事”，是麻烦。而应该认为这是一种契机。其次，要有自信，要相信自作为教师，经过专业学习和实践锻炼，能处理这些现象。第三，要掌握处理生成环节的方法，积累恰当处理的经验。四、处理策略。据笔者的经验，处理策略包描以下儿种：1）见风使舵。根据课堂的生成环节，灵活调整自己的教学步骤，使教为学服务。这种方式需要教师深研教材，