学数学课堂中生成信息的回应策略

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1、学数学课堂中生成信息的回应策略摘要：新课程倡导自主学习，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。课堂是学生富有创造性和差异性的真实发展历程。真正意义的课堂是精心预设与动态生成的整合。木文试从课堂教学中，教师如何回应动态生成信息，引导学生自主学习方面加以说明。关键词：牛.成；鼓励；评价；把握新课程倡导自主学习，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竞需要怎样的教学过程，已经不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。真正意义的课堂也就不再是预案地机械执行，而是学生富

2、有创造性和差异性的真实发展历程。教师要立足学生,关注学生的真实需要。学生的一言一行，往往是真情实感的体现。教师要抓住这些细节来组织教学，因势利导、顺学而导，充分调动学生的积极性，引导、激励他们的学习，提高学习的效率。一、热情鼓励，给学生自主学习的内需数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是教学方法的探索者、教学活动的设计者、引导者和组织者。学生在教师创设的情境下，在操作、思考和探索中“做数学”，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”数学知识。教师引领学生活动。

3、学生在活动中发现；在发现中享受学习的成功。成功所带来的喜悦感是进一步学习的最大动力。而学生的成功感更多的是来自于教师和同伴合理的评价。所以,教师对学生在探究活动中表现出的自主性、主动性、创造性要进行充分地肯定和热情地鼓励，给学生以成功的情感体验，增强学生参与探究的自信和乐趣，帮助学生发现自己好的方面，多让他们看到自己的K：处和进步，让每个学生都体验到成功的快乐，让每个学生都把学习探究变成自己生活的一大乐趣。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，对问题的理解、产生的想法会五花八门，甚至截然不冋。教师应尊

4、重每个学生的个性特征，对不同的学生从不同的角度认识问题、采用不同的方式表达自己的想法、用不冋的知识与方法解决问题都应给予鼓励和背定。对学生充分地肯定和热情地鼓励不是一味的迁就、不分是非，也不等同于满堂课的“很好”“棒极了”。针对不同的情况、不同的人要给予不同的肯定和鼓励，使鼓励成为激励学生学4的动力。如对有创造性、独特性价值的发言，可用“多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！”“你的想法好极了！连老师都没有想到。”等语句进行肯定。对一般性价值的发言，可从其他方面加以引导，如“这么好的想法，如果能大声地表达出来就更好了。

5、”“你分析得真有条理。”对答题有错的发言，可从学习积极性方面加以鼓励，如“没关系。能够站起来面对全班同学冋答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。”“我想某某同学己经在思考，我们再给他一点时间，好吗？”二、延迟评价，给学生自主学习的平台在数学教学开放式的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性化想法，对此，教师该如何引导？延迟评价原理认为：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以，无论学生的想法合理与否，教师不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂冋、周旋等延迟

6、性的评价策略，给学生思维的开展和探究的深入提供更为充足的空间。如“把一个圆分成两份，其中一份占”的问题，学生三翻两次出现错误。宄其原因，是学生对概念的不理解。每次都是教师说了算，学生不知道错在哪里，为什么错。笔者在执教《分数的初步认识》吋，便设计了这•-判断题。对这个问题，学生也出现两种不同的答案，有的认为对，有的认为错。笔者没冇简单揭示答案，而是让他们说说各自的理由。不同观点的学生在辩论（举反例）中逐渐融合，达成一致，真正理解概念的内涵。事实表明，学生在听到一种与自己相反的（或者不完全相同的）结论吋，他就接受了挑战

7、，他的思维接受了碰撞,而这种挑战来自于冋学而非教师的吋候，碰撞会更加激烈和深入。教师的过早介入缩短了学生思考判断的过程，虽然可以起到明晰概念的作用，但远不及学生通过自主思考获得来得深刻。三、整体把握，给学生自主学习的吋空随着课程改革的不断深入，教师赋予课堂更多的开放性、动态性、生成性、创造性、挑战性和发展性。在课程活动中，师生互动、生生互动中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序、乃至新的教学S标。面对错综复杂、林林总总的生成信息，教师是将之化为乌有，还是广泛接纳？这是我们教师发挥主导作用的关键时刻。教师要对知识与

8、技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体的教学0标进行整体把握，并在课堂教学的全程中以“形散而神聚”的方式进行全盘调控。无论面对多么复杂的课堂生成，教师均应将“整体B标”的奋效达成作为决策原则，及吋与后继教学内容建立关联，决定是否选用及如何选用，选择生成后的教学走向。对于一些游离于教学0标的“出轨”思维是，教师应当机立断，马上把学生的思路拉到正