问题生成策略

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1、“问题情境创设的原则及策略研究”之教师问前认识普宁市梅峰屮学唐林函生物学“问题导学法”:“问题”是指与教学目的和教学内容相关的能激发学生学习兴趣的若干问题：“导”:能够创设情境让学生处于积极的思维探索状态，能让学生大胆乂准确地提出问题，能让学生在问题的分析和解决中得到知识、能力的建构：“学”：解问的义务由学生承担，课堂展现的是问题的思维过程，在反复提问、解疑的过程中，学习者自行领悟学习方法，自主、积极地锻炼表达能力。无论如何，精心预设是十分重耍的。生物教学中开发和利用生成性资源，冇利丁调动学生学习积极性，让学生学得更生动、更冇效，冇利于发

2、挥和发展学生的主体性，培养创新人才。创设好问题情境是对机械线形教学过程的超越，是对生命学习规律的重新认识，是对课堂计划和变化、预设和生成的辩证理解。1认识和设计好教师的提问问题是积极思维的原动力，没冇问题就无从思维。冇效捉问是驱动课堂教学的有效方式之一。常规教学是按部就班地学习一节课所规定的内容。期间，教师要提不少问题,学生也要一一作答，乍看起来整节课学生都参与了求知活动，似乎教学任务完成得十分“圆满”。据说有一位教授在一节生物课中记录到某教师的提问共八十多个，其中记忆性问题五十个，理解性问题二十多个，课堂管理性问题三个，创造性问题五个，

3、无意义问题三个。也曾有人做了一项针对教师课堂提问的调查分析发现，教师提问存在以下几类问题：低难度问题多，可思考问题少；无意义问题多；有意义问题少；模糊问题多；明确问题少；零散问题多；系统问题少。这种课堂教学既无法实现教学的冇效性，也大大阻碍了学生思维能力的培养。2新课程标准中的课堂提问技巧我们从教材的内容选择、编排特点上可以看出新一轮课程改革提倡的是以学生为主体的探究式教学，毎个章节都以问题为主线，用问题来启发学生积极思维和进行自主性的学习，从而培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。为此教师应充分用好教材，充分理解课改目的，联系生活

4、实际构建良好的生态课堂。2・1探讨式设问，在情境中创设问题创设好的问题情境要做好两个方面：一是问题耍有孑盾性。即所设情境中的提问题与学生原冇知识经验相矛盾，从而使学生产生一种认知心理不平衡（认知冲突），进而产生解决矛盾的欲望。二是提出的问题要有新意，使学生产生新鲜好奇感。比如在“生态系统的能量流动”这一节屮就可以利用多媒体展示鲁滨孙流落荒岛上的情境开课，在说明情境后提岀两种生存策略，再提问学生“如果你是故事的主人公会选择那一种？并简述你选择的理由？”在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。然后，提出我们怎样研究生态系统的

5、能量流动呢？2.2联系生活设问，做到提问有根有据课堂教学屮什么样的问题学生有兴趣去思考呢？贴近生活的、与学生已有的知识储备冇关联的才是学生感兴趣的问题。教师要尽口J能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识储备进行设问。例如，教学必修I模块“渗透作用”内容时，教师可以结合生活实际捉岀问题：①你吃腌制的咸菜、连续嗑咸味瓜了等比较咸的食物时，你会有什么感觉？为什么？②将切好的萝卜丝放进干净、无水的容器后拌上一些盐,过一会儿就看到装萝卜丝的容器有水,这些水分是从哪里来的？③蔦了的口菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？

6、④你述能想到哪些类似的例子呢？这样的问题设计看似简单，但因源丁生活，又紧扌II教学内容，学生不仅感兴趣，还为新知识的学习提供了一条清晰的线索。2.3绕教学目标设问，提高问题的质量设计问题应紧紧围绕教学目标，从学习内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考，应追求问题的质量而非数量。应避为问而问：如：①冇氧呼吸可分哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？反应物、生成物各是什么？②什么是冇氧呼吸？写出冇氧呼吸的总反应式？③“生物体具有哪些特征”“糖类由哪些元素构成”“水在细胞内有哪两种存在形式”等书上能找到现成答案的问题则不必捉出。捉问是学生积极

7、思维的结果,若流于形式，提问就失去了木身的价值。其次避免一疑就问。要让学生在深入思考Z后再提问，那些能通过口身努力或通过同学互相咨询、讨论得以解决的问题则不必提出，这样，可避免学生的问题流于肤浅和表面化。2.4提高自身科学文化素养，锤炼提问的语言问题语言的准备乃至T锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提问的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。提问用语要有科学性，语言表述要准确。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富冇逻辑性。在大学时的教育实习期间指导老师在对我们说起教学用语的艺术性问题时举例说「'有位教师引导学生理解水媳

8、刺细胞在捕食屮的作用时，这样提问：'水媳为什么能捕食活动的水蚤？'结果学生分别答岀：'有触手''有刺细胞’'有神经网’……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引