高考作文应对策略及答卷分析

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1、高考作文备考策略写好作文，是对一个合格学生的基本要求。作为高考语文试卷中份量极重的一块，作文历來就受到老师和考牛•的重视。那么怎么才能写好作文呢？怎样才能迅速有效地提高作文水平呢？考场作文作为一种特殊的作文，乂有什么特点呢？我结合自身的教学经验，谈儿点个人看法。一、材料的积累“巧妇难为无米之炊”，对于一个学生来说，如果没有大最的材料积累，是很难写出有份量的文章的，其文或叙事空洞，或泛泛而论，或松散无序、，或详略失调……那么，高中生，尤其是我们这类寄宿式学校的高屮生，本身就是“三点（教室、寝室、食堂）i线”的生活，极少同外界接触，又如何积累材料呢？我觉得应注重

2、以下几个方面：（一）学校积极开展各类讲座。学校组织精干教师，定期（或每周一次，或每周两次不等）开展“专题讲座”，仿照中央电视台的“百家讲坛”的形式，或讲三国，或评红楼，或谈中外名人事迹，或喻写作方法……这样，一则学生能从紧张的学习生活中解脱出来，稍作休息，换换脑筋;另外，又能积累丰富的知识。由于学生平时学习很紧张，平常根本无暇阅读这些书籍，有时阅读了也不i定能理解透，这样就等于每个老师替学生读了这些书，并又把书中的精义讲给了学生，人人丰富了学生的知识。（二）定期摘录文章让学生定期摘抄一定量的文章（或一周两篇，或两周一篇都可），教师按时收杳，收集定册，定期在班

3、内传看，并定期评出最佳摘录文章，表彰摘抄者。这样，既扩大了学牛的阅读面，使他们在阅读上相互补充，乂激发了学生的摘抄积极性。（三）充分利用“课堂三分钟”每次上课前三四分钟，师均出示一组材料，或训练学生立意能力，或鼓励学生创新能力，或提高学生表达能力……这样，既活跃了学生思维，也活跃了课堂气氛，并于不觉中提高了学生作文水平。例如，上课铃一响，我在黑板上写出作文命题《一个强者给我的启示》，要求学生先正确朗读，标出重咅和停顿，再作语法结构分析。最后指出木命题议论的范围和议论的重点。全班学生经过短暂热烈地争论，很快统一了认识；重音在“启示”，停顿在“给我的”之后；木命

4、题是以“启示”为中心词的一个偏正短语；木命题议论的重点是“启示”，议论的范围应限于“一个强者给我的”。再经我点拨，学生得出了“命题的重音、命题的中心词同命题的”重心完全一致的结论。然后，我提议让学牛在课外验证所得结论是否具有规律性。上课至此，历时约四分钟，这是在常规语文课上进行口头作文教学的一幕。现在多数学生的作文能力达不到教学人纲的规定，能力结构不合理，缺陷是“只可意会，不可言传”，表达不流畅、无条理。按常理需要补课加“小灶”，但由于语文教学课时少任务重，人部分学牛和教师都处于“超负荷”状态，即使教师愿意补，也往往都是心有余而力不足。在这种作文训练中，弃详

5、批细改之短，扬教师课堂辅导之长；以口带笔,抓学生口头表达式能力Z先，见缝插针，走“日积刀累、潜移默化”Z路。在每节常规语文课，都加一个“楔了”，进行口头作文训练。每次用三至五分钟，或审题、或立意、或谋篇、或拟纲冃、或练修辞、或推敲字句、或训练思维、或训练语言、或练速度，等等，主要是单项训练；或事前提供条件、或当场设置情况、或抢答、或指名、或讨论、或采访、形式自由活泼、不拘一格。在每节课开始加一个“楔了”，高三一年至少训练一百次。这一百“楔子”变“写”作文为“说”作文，既不加重学牛负担，乂是教师力所能及，较好地解决了写作教学内容多而训练时间少、实践少的才盾，乂

6、能培养出能言善变、出口成章的学主。二、情感的表达让学生会两种思考：变常态为变态；错位思考。情感的表达，首先要弄清作文写作的真实性要求。真实，是写作的一项基木要求。高中语文教学大纲就明确指出：写人叙事要冇真实性。然而，真实性是否就是要写真人真事呢？其实未必。作文完全可以虚构，而虚构不等于虚假，只要表现的悄是真的，即表现了真情实感，就町认为符合“真实性”的要求。如苏轼考进士时写了一篇文章叫《刑赏忠厚Z志论》，其中虚构了一件尧与人谦让的事，就连主考官欧阳修也被蒙住了，但后來苏轼的一句解释使欧阳修知道后非但没有批评他，反而对他人加赞赏，苏轼说尧帝能让位犬卜我想他也能

7、做出这样的谦让之事。苏轼的写作就做到了情真。与此相应,有很多优秀古文都是虚构的，如写《岳阳楼记》的范仲淹根本没去岳阳湖，苏轼《赤壁赋》中的赤壁亦非赤壁古战场，《桃花源记》乃陶渊明想彖Z文，《归去來兮辞》也是其虚构Z笔，然而这些文章都表现了真实情感，因而感人至深，不失为绝佳之文。那么，如何能冇效地表现真悄实感呢？我觉得冇两种方法：第一，打破常态写情感如《廉颇蔺相如列传》，若仅冇“完璧归赵”“沌池Z会”，而没冇“将相和”这个故事，就只能单纯表现出蔺相如机智勇敢的性格，显不出其高瞻远胭一心为国的伟大情怀，人物形彖不够丰满。作者进而写了“将相和”的故事，把两个人物放

8、在特定背景F,打破原來的平衡，打破常态，从而充分展示