高考作文应对策略及答卷分析

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1、高考作文备考策略写好作文,是对一个合格学生的基本要求。作为高考语文试卷中份量极重的一块,作文历來就受到老师和考牛•的重视。那么怎么才能写好作文呢?怎样才能迅速有效地提高作文水平呢?考场作文作为一种特殊的作文,乂有什么特点呢?我结合自身的教学经验,谈儿点个人看法。一、材料的积累“巧妇难为无米之炊”,对于一个学生来说,如果没有大最的材料积累,是很难写出有份量的文章的,其文或叙事空洞,或泛泛而论,或松散无序、,或详略失调……那么,高中生,尤其是我们这类寄宿式学校的高屮生,本身就是“三点(教室、寝室、食堂)i线”的生活,极少同外界接触,又如何积累材料呢?我觉得应注重

2、以下几个方面:(一)学校积极开展各类讲座。学校组织精干教师,定期(或每周一次,或每周两次不等)开展“专题讲座”,仿照中央电视台的“百家讲坛”的形式,或讲三国,或评红楼,或谈中外名人事迹,或喻写作方法……这样,一则学生能从紧张的学习生活中解脱出来,稍作休息,换换脑筋;另外,又能积累丰富的知识。由于学生平时学习很紧张,平常根本无暇阅读这些书籍,有时阅读了也不i定能理解透,这样就等于每个老师替学生读了这些书,并又把书中的精义讲给了学生,人人丰富了学生的知识。(二)定期摘录文章让学生定期摘抄一定量的文章(或一周两篇,或两周一篇都可),教师按时收杳,收集定册,定期在班

3、内传看,并定期评出最佳摘录文章,表彰摘抄者。这样,既扩大了学牛的阅读面,使他们在阅读上相互补充,乂激发了学生的摘抄积极性。(三)充分利用“课堂三分钟”每次上课前三四分钟,师均出示一组材料,或训练学生立意能力,或鼓励学生创新能力,或提高学生表达能力……这样,既活跃了学生思维,也活跃了课堂气氛,并于不觉中提高了学生作文水平。例如,上课铃一响,我在黑板上写出作文命题《一个强者给我的启示》,要求学生先正确朗读,标出重咅和停顿,再作语法结构分析。最后指出木命题议论的范围和议论的重点。全班学生经过短暂热烈地争论,很快统一了认识;重音在“启示”,停顿在“给我的”之后;木命

4、题是以“启示”为中心词的一个偏正短语;木命题议论的重点是“启示”,议论的范围应限于“一个强者给我的”。再经我点拨,学生得出了“命题的重音、命题的中心词同命题的”重心完全一致的结论。然后,我提议让学牛在课外验证所得结论是否具有规律性。上课至此,历时约四分钟,这是在常规语文课上进行口头作文教学的一幕。现在多数学生的作文能力达不到教学人纲的规定,能力结构不合理,缺陷是“只可意会,不可言传”,表达不流畅、无条理。按常理需要补课加“小灶”,但由于语文教学课时少任务重,人部分学牛和教师都处于“超负荷”状态,即使教师愿意补,也往往都是心有余而力不足。在这种作文训练中,弃详

5、批细改之短,扬教师课堂辅导之长;以口带笔,抓学生口头表达式能力Z先,见缝插针,走“日积刀累、潜移默化”Z路。在每节常规语文课,都加一个“楔了”,进行口头作文训练。每次用三至五分钟,或审题、或立意、或谋篇、或拟纲冃、或练修辞、或推敲字句、或训练思维、或训练语言、或练速度,等等,主要是单项训练;或事前提供条件、或当场设置情况、或抢答、或指名、或讨论、或采访、形式自由活泼、不拘一格。在每节课开始加一个“楔了”,高三一年至少训练一百次。这一百“楔子”变“写”作文为“说”作文,既不加重学牛负担,乂是教师力所能及,较好地解决了写作教学内容多而训练时间少、实践少的才盾,乂

6、能培养出能言善变、出口成章的学主。二、情感的表达让学生会两种思考:变常态为变态;错位思考。情感的表达,首先要弄清作文写作的真实性要求。真实,是写作的一项基木要求。高中语文教学大纲就明确指出:写人叙事要冇真实性。然而,真实性是否就是要写真人真事呢?其实未必。作文完全可以虚构,而虚构不等于虚假,只要表现的悄是真的,即表现了真情实感,就町认为符合“真实性”的要求。如苏轼考进士时写了一篇文章叫《刑赏忠厚Z志论》,其中虚构了一件尧与人谦让的事,就连主考官欧阳修也被蒙住了,但后來苏轼的一句解释使欧阳修知道后非但没有批评他,反而对他人加赞赏,苏轼说尧帝能让位犬卜我想他也能

7、做出这样的谦让之事。苏轼的写作就做到了情真。与此相应,有很多优秀古文都是虚构的,如写《岳阳楼记》的范仲淹根本没去岳阳湖,苏轼《赤壁赋》中的赤壁亦非赤壁古战场,《桃花源记》乃陶渊明想彖Z文,《归去來兮辞》也是其虚构Z笔,然而这些文章都表现了真实情感,因而感人至深,不失为绝佳之文。那么,如何能冇效地表现真悄实感呢?我觉得冇两种方法:第一,打破常态写情感如《廉颇蔺相如列传》,若仅冇“完璧归赵”“沌池Z会”,而没冇“将相和”这个故事,就只能单纯表现出蔺相如机智勇敢的性格,显不出其高瞻远胭一心为国的伟大情怀,人物形彖不够丰满。作者进而写了“将相和”的故事,把两个人物放

8、在特定背景F,打破原來的平衡,打破常态,从而充分展示

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