关于“问题——探究性学习”的探索与思考

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1、关于“问题——探究性学习，，的探索与思考我校所承担的国家级科研课题——“西部地区中小学信息技术环境与教学设计创新研究”，在学校领导的精心组织下正式启动了，作为参研人中之一，本人根据学科特点结合教学实际需要，就课堂“问题——探究性学习班”进行了一定的尝试与探索，其中不乏一些感悟与思考，现一一阐述于后。一、“问题——探究”性学习的学习过程问题——探究性学习以知识点为线索，关注学习获取“系统知识”和发展“操作技能”。其中过程大部分为几个环节,即：导入情境——提出问题——实践探究——总结升华。二、“问题——探究”性学习的教学策略问题——探究性学习遵从人的认知规律，以丰富生动的教学资源（教材、网

2、络），开放协作的探究公式给学生极大的驰骋空间，是一种颇受学生欢迎的学习模式，在教学中,怎样优化各教学环节，不断推陈出新呢？1、导入情景策略“好的开头是成功的一半”，对于一堂课而言，如何策略新课导入并有效推动后续学习是教师必须精心考虑的，在基本网络环境下的“问题——探究性”学习中，教师可以针对教材内容的不同需要，以计算机为载体，通过诗文、歌曲、故事、名言警句、学情调查、构设新旧知识的联系等各种方式营造氛围导出问题。也可以通过从网上下载与教材相关的最新时事热点问题，新闻报道等设置情况引入新课。如我在教学《保卫祖国，依法服兵役》一课时，首先用多媒体播放了一曲铿锵激昂的歌曲——《当兵的人》，当

3、视频画面定格的时候，我随及加上一段声情并茂的旁白：“一曲《当兵的人》唱出了军人的豪迈，唱出了军人的风彩，正是由于千千万万个军人的无私和无畏，才托起了共和国这片祥和的天空。”致此，学生个个情绪高涨，对军人的敬仰之情无不溢于言衷,继而产生了对有关服兵役知识的急切的探究渴望心理。2、提出问题策略从提出问题的主体来看，有学生、教师两种情况，在具体操作中究竟由谁提出问题，应用时因课制宜，不可一概而论。如：针对学生疑点多，教材脉落清晰的课目适宜学生提出问题，针对逻辑相对松散的课目适宜在教师的激疑启思下引导学生发现问题。从问题的出处而言有来自教材内容和学生主观认识需求两个方面，对于学生的主观认识需求

4、方面的问题，要给学生质疑的机会，时间安排可以相对灵活，对于来自教材内容方面的问题，应先安排学生读出之后，以便发现提出问题。当然，课堂时问是有限的，而学生提出的问题可能是形形色色，甚至是千奇百怪，这就要求教师准确把握教学目标有选择地确定主攻问题。如我在教学《保卫祖国》依法服兵役》一课时，学生一口气提出了十三个问题，根据课程标准要求我最终选择了七个有价值问题作了重点解放，这是顺利完成任务的重要保证。3、实践探究策略实践探究是问题——探究性学习的重要环节，对于培养学生自主学习、主动探究、合作交流及分析问题解决问题的能力意义重大。实践探究大致可以分为两个层面：第一个层面是基于“问题”本身的探究

5、，主要是为了解放是什么为什么等这一类属于“基础知识”型的问题，它可以通过学生自主或合作学习的方式去完成；第二层面的探究是基于社会热点，学生思想焦点中与教材内容相关联的问题探究，目的是强化学生对知识的理解和掌握，并培养学生分析问题和解决问题的能力。其中，第一层面探究是第二层面探究的前提和基础。第二层面是第一层面的拓展与升华，两者相辅相成，缺一不可，而贯彻这两个层面始终的是学生的主体作用的充分发挥，是主动与互动的有机结合。4、总结升华的策略课堂总结是一堂课的尾声，好的“尾声”给人余音缭绕,回味无穷的感觉，它能把学生对真理性知识的认同与崇高推到极致，对引导学生的行为取向起到催化和加强的作用。

6、在课堂总结中，教师要适当安排时间，允许学生对本课所学知识进行“盘点”对情感进行“梳理”对学法进行“反思”，然后将学生互评与教师点评相结合肯定进步，矫正不足,在此基础上，教师续以饱含激情的富有哲理的寄语给予引导和激励，这对于升华学生的情感和融洽师生关系将会收到意想不到的效果。如我在教学《保卫祖国，依法服兵役》一课时最后安排了学生“谈感受”和在计算机上“写倡议书”环节，通过这一步训练，不仅强化了学生对本课知识的理解，更让学生自己教育自己，增强了依法服兵役的社会责任感，这时,我再顺势利导；同学们，让我们相携的手支撑的肩，自觉履行兵役义务，共创祖国美好明天！霎时，学生群情激动，纷纷表现出强烈的

7、参与热情，课堂气氛至此达到高潮。（三）“问题——探究”性学习中应注意的几个问题。基于网络环境下的“问题——探究”性学习，以其丰富新鲜的信息资源和科学先进的学习模式给政治课堂注入了生机和活力，不仅极大地激发了学生学习的积极性和主动性，而且使学生真正成为了学习的主人。是对“新课标”理念的最好诠解，在教学中，为了让“问题——探究”性学习最大限度地发挥其优势作用，应注意以下几个问题：1、对于学生提出的问题，教师要根据《课程标准》予以取舍。所选问题要有知