关于问题情境的探索与思考

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1、关于问题情境的探索与思考　　有幸参加几届福建省“问题解决”课改实验研讨会，在几届的课改实验研讨会课堂教学中，很多教师都注重了创设问题情境―发现问题―提出问题―探索问题―解决问题的过程。在几个环节中把“问题情境”作为知识产生的源头，把展示“问题情境”作为教学的出发点，以激发学生思维，提高教学效果。何谓“问题情境”？如何构建“问题情境”？在新课程教学中值得我们关注和思考。　　一、对“问题情境”的理解　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲“问题情境”可以理解为一种具有特殊意义的教

2、学环境。这种教学环境除了物理意义的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是纯数学问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，从而使他们积极主动地投入到学习中去。　　二、构建“问题情境”策略的思考　　1.构建问题的障碍情境4　　问题的障碍情境是，在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认识冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。它

3、常常运用于对知识的进一步延伸与拓展方面的教学。如在教学“异分母分数加、减法”时，可以这样设计：计算下列各题：。学生在学习同分母分数加减后，很快计算出前5题，可第6题却让学生感到为难，从而使学生觉得仅掌握同分母分数的加减法来做分数的加减计算不够的，进而从心理上意识到有进一步探索新知识的重要性和必要性。由此，学生萌发了学习兴趣，积极主动地投入到学习中去。　　又比如一位老师在教学“小数的意义”时，在复习了整数数位表后，问：如果想知道这张数位表的长和宽是多少，你们有什么　　办法？（生：“量一量。”）这时师出示一个没有刻度的米尺，测量这张表的长，发现得不到整数的结果。“如果想得到准确的结果，怎么办呢？”

4、在这一环节中，老师故意出示一个没有刻度的米尺，使学生无法准确量出长是多少，从而激发学生探索新知、解决问题的欲望，使学生积极地思考，大大地提高了学习的兴趣。　　2.构建问题的发现情境　　问题的发现情境是，通过呈现一定的背景材料，引出新的数学问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的数学概念的一种问题情境。如在教学“认识乘法”时，乘法作为新的数学模型，是通过“几个相同加数的和”的算式，抽象出来的数学概念。教学中一位老师这样设计问题情境（课件）：小熊过生日，邀请了很多好朋友。每只小动物都要分到2个苹果。4　　师：如果来了2只小动物，小熊妈妈要准备几个苹果呢？你能用一个算式表示吗？　　生：2

5、+2=4（个）　　师：如果来了4只小动物呢，又应准备多少个苹果？你会列　　式吗？　　生：2+2+2+2　　师：如果有20只小动物呢？　　生：那就把20个2相加。　　师板书时，故意写为19个2相加，生马上发现错误并找出原因：2的个数太多，容易漏写或多写。师因势利导：能否想个办法解决这一问题？　　生1：写成：2+2+2+2……　　生2：2……9　　生3：直接写成29或92，读作二九或九二。　　马上有生反驳：这样会误以为是二十九或九十二。学生争论不休，思维陷入僵局。这时一位学生想了个好办法：不如我们在2和9的中间添一个符号，比如2▲9或2★9。学生的思维又开始活跃了。此时，学生其实已经理解了乘法的实

6、质意义。教师很自然地引出了乘号“×”。本课通过观察、讨论分析，让生知道有几只小动物，就有几个2相加，还可用简便形式表示，自然而然地产生了乘法的概念，问题的趣味性强，课堂学习气氛浓厚。　　3.构建问题的解决情境4　　问题的解决情境就是，直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织展开学习、探索知识、寻找解决问题的办法的一种问题情境。重视提高学生运用数学知识解决问题，特别是生产、生活中遇到的实际问题的能力。因此，构建问题情境要善于从现实生产、生活中去搜寻数学模型，尽可能地选择学生身边的感兴趣的事物作为背景材料。如在教学“排一排、组一组”时，一位教师设计了如下问题情境：（1）解决打电话的问

7、题：奥运会羽毛球单打冠军林丹叔叔要回老家龙岩来，东东同学想打电话采访林丹叔叔，可他只记得电话号码前5位的数52659，后面的两个数忘了，好像是由1、2、3中的两个数摆成的。小朋友，你能帮东东打通电话吗？（2）在练习中又设计了解决握手的问题：林丹叔叔光荣返乡，并与15位市政府领导人一一握手，他应握几次手？在生活中，如每两人握一次手，三个人一共要握几次手？四个人呢？通过这样的问题情境，学生感受到数学就