去年的树阅读教学设计

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1、《去年的树》阅读教学设计湛江市第九小学冼影婷《去年的树》读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一

2、定要有确切的答案，或许作者在写这个故事吋也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。［设计特色］一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一

3、条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。—•、教学目标（-）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。二、班级学生情况分析本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达

4、能力。三、课前准备生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。五、教学过程一、动画导入，入情入境W：这节课咱们继续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特别多，咱们再來复习一下，好吗？自己先读读。会读吗？开火车读。（鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿）师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：想听听小鸟在唱什么吗？lLi小歌词:大树，你是我的朋友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好朋友。大树，我是你的朋友，你

5、病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好朋友。师：请同学们自由读一读。师：谁能把自己的感情融入到声咅中，再來读一读。W：读得真好听，咱们也一块儿來把这首歌唱给大树听,好吗？设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。二、精读探究，感受真情师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找,课文一共有几组对话？分别是谁和谁在对话？还可以用铅笔把他们说的话划下来。交流：（

6、鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩）师：当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢？请你口己读一读。师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？（生体会依依不舍、恋恋不舍等等。）师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。指名读，评价。师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里乂是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想的。师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的帖景展现给大家？生分角色朗读。师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来,转眼间，

7、春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢？（指名回答）师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光禿禿的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。（学生口读感悟，然后交流）师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很？（着急，为什么？请你着急地来问问树根。疑惑？伤心？）师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧！师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。师：你说这句话的时候，心情怎样？指名几个同

8、学读，谈心情。师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去吋，她更加？更加？带着这种心情和同桌小朋友分角色來读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读）师：请同桌读，请同学评价。师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但伤心、着急，而且？（伤心欲绝）师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：（请一学生读）师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：（请一学生读）师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子