变观念整合资源优化教学

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1、变观念整合资源优化教学在小学科学学科教学已有儿个年头了，毎当指导学生实验、观察现象、介绍相关知识或是引用课外资料时，总希望能做到直观、形彖、生动，富冇启发性和创新精神。但常常因学校软硬条件的限制而无法做到教学资源的最大化利用，更难以实现教学效益的最优化。美国心理学家布鲁纳说：教一个人某门学科，不是要他把-•些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。我该怎么引导我的学生来建立他们自己的知识体系呢？经过一段时间的远程教育理论学习和技能培训，我掌握了一些远教设备的特点和使用方法，并把学校拥有的远教资源和学到的教学理念、技能积极用于教学实践。在理论和实践的结合中让我对远程教育冇了

2、全新的认识和理解。在教育理念方面通过对远程教育知识的学习让我认识到远教的重要作用：现代远程教育是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段，进行跨时空教学。现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，计算机网络作为现代教育的媒介，它不只是“传道、授业、解惑”的工具，更应该是使用者“自学、自悟、自立”的有效途径。这是一种更加开放、灵活、更有助于学生自主创新精神发展的并被普遍采用的新的教学形式。为现代教育树立了大众普及性、学习终身性、社会资源共享性的新理念；为不同地区和环境条件下的不同学习经历的人提供

3、了公平的不受限制的学习机会。在教育方法方面通过远教培训让我对教育的理念有了重新的认识，在我的思想上充分认识到了现代教育屮对丰富教育资源利用的重要意义。教冇已不再是照着书本和黑板就能完成的简单的讲解了，它是一个在老师的指引和帮助卜，认识新世界，了解新事物，培养自身认知能力，开启自身智能潜力的系统工程。瑞士教育家斐斯泰洛齐说：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在教学上老师不能再传统地单方面地演示和介绍了，得让学生真正参与进来，来观察、体验、思考、表达，真正把学生的主体地位发挥出来，调动起他们的主观能动性。可三年级科学“蚕的认识”让我犯难了，对于它们的特点习性我也是陌生的。怎

4、么办呢？我想到了远教资源。在网络里我找到了蚕的图片文字资料和相关的视频，做成了一个冇关蚕的专题短片。学生望着屏幕里那陌生的动物、摸着顺滑的丝绸，劲头高涨，看得细了，想得多了，问得明了，认得清T……对蚕的身体结构、食物、生命周期有了清晰而详细的认识。整个课堂就成了学生的演讲台，看见的想到的其至自己推测的内容都表达了出来，老师不需要太多的语言，只需组织好课堂纪律，把握住探究方向就行了。有好多同学还讲到了在大自然中发现的好多和蚕相似的小动物，并总结出了昆虫共冇的生命演变形式——变态。在教育手段的使用方面通过远程教育的学习和观摩，让我对教育的手段冇了新的认识：在我所教学的科学学科方面，

5、我们最常用的方法在实验室利用实验器材做演示或分组实验，这些手段基本能满足课堂教学需要，但在吋间利用方面就显得不足了，有的实验过程较长，课堂时间根木不够。分课时来完成实验？这就大大影响了实验的连续性和完整性，也不利于学生对整个实验的观察和认识，当然对于其中的内在规律和分析推理过程就更不能清晰地把握了。另外有的实验很微观的，在课堂上是没有办法用实验器材和我们平常的感官所能实现的，比如光合作用实验，就算老师对实验过程讲解得再清也难以在小学生心里建立清晰的实验图像，更别说我们要让学生对实验里的知识进行理解识记了。怎么办呢？现在我们通过远程教育资源的使用培训，我们就可以自制一些实验现象的

6、演示光盘或在资源库里找到演示用课件，这不仅压缩了不必要的时间，让学习结构更完整、连贯、统一；也使得一些以前我们无法通过传统手段表达的现象过程，清晰、形象、直观地展现在学生的眼前，学生不仅通过这些远教的手段学到了知识，培养了能力，更认识到了现代科技的进步和科技的力量，开阔了眼界，培养了学生不断探索、发现、创造的品质。这正如陶行知先生所说：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。教育效果和反思经过近一学期的理论学习和实践应用，不仅让我在教学理论和教学技能方面有了长足的进步和收获，也让学生在课堂学习屮找到了新的感觉。学生们不再仅仅满足于传统的实验操作了，都乐于在实验操作的基础上

7、去发现他们不常见的通过远教资源表现的实验录象、演示课件、以及与学习内容相关的拓展知识、自然现象的探究等。通过近段吋间的实践，我真切地感受到了远程教育技术在小学科学课堂屮的重要作用。对自己干好新课程标准下的科学课堂教学实践，有了充足的信心。同时我又感到了很多的不足：现在的远教资源库里多是语数方而的演示课件等内容，而科学课程方面的就少得多了，个别内容有，但都较杂乱，不成体系。另外科学课中知识的学习是前提，更重要的是知识的拓展和运用。对于科学现象的认识、科学实验的参与、课外科技活动的开展等方面的远