整合媒体资源 优化语文教学

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1、整合媒体资源优化语文教学《猴王出世》是人教版小学《语文》五年级下册的一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样，形成了与文本对话的障碍，是学习的难点。文章是一篇略读课文，作为略读课文应该是精读课文的有机延伸，应当把握好本课在整个单元中的地位，将精读学习所习得的方法进行

2、实践运用，在学习中应该突出学生的自读自悟。基于以上几点考虑，我在教学中专门建立专题学习网站，设立“作者生平”、“故事人物”、“名家点评”、“精彩故事”、“互动学习”、“视频欣赏”等六个栏目，实施网络课堂教学。借助网络资源，让网络资源的多姿多彩与《猴王出世》课文的文字描写遥相呼应。●巧用网络资源，鼓励自主探究教学中我设计了网络预学，突破了书本预习的单一模式，给学生提供了更丰富多彩的学习资源：①让学生进入专题网站，浏览“作者生平”、“故事人物”等板块；②听孙敬修评书；③自读课文，根据词语注释，了解课文

3、大意，思考阅读提示中的两个问题：一是“你觉得这是一只怎样的石猴，哪里可以看出这些特点”，二是“吴承恩用怎样的语言，把石猴的形象写得深入人心”。第一个问题解决的是课文“写什么”，而第二个问题解决的是“怎么写”，帮助学生整体把握课文的主要内容，并让他们能从写的角度来阅读文本；④学生按照要求进行前置预习，进行浏览和感知，并搜集与美猴王相关的资料，将自己的课前实践成果及时上传到学习资源网中的“互动学习”板块。教师充分利用网络的沟通性和交互性特点及时给学生反馈评价，将学生课前实践任务以问题资源的形式呈现。学

4、生根据问题上传学习收获，教师据此对学生学习情况进行追踪，这样就把网络预学真正落到实处了。在自主探究的过程中，学生有了宽广的自由空间和学习的自主权，再辅以学习支架，就能保证学生自主加工信息的强度。●活用网络资源，引导品味经典本文的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；通过品读语言，激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点，做到言语形式探究与课文内容理解和谐统一，需活用网络资源，通过“阅读提示理脉络”、“细品语言悟形象”、“互联网上说悟空”这一过程，引导抓住人物语言、动作、神态等细节感悟人物

5、形象的学习方法，体会孙悟空的形象特点。1.阅读提示理脉络全课由“阅读提示”楔入。细读本课的“阅读提示”：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？这里蕴含着两个内容：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序。带着这两个问题阅读课文，在学生理清课文的脉络的基础上，指导他们给每个部分列出小标题：出世—进洞—出洞—封王。这样学生借助“阅读提示”，理清了文章思路，从整体上感知课文，使得课堂更加有效。2.细品语言悟形象（1）图文结合，体会石猴

6、的神奇课件出示课文第一自然段石猴出世的部分。引导学生抓住关键词语体会石猴的神奇。学生抓住重点语句谈自己的体会，然后进入专题网站观看石猴出世动画片断，图文结合。在学生汇报猴王出洞部分值得关注的词句时，学生观察到视频中有很多地方与课文中猴王出洞描写是相互吻合的。这时鼓励学生大胆质疑，积极答题，并针对个别学生发言、展示形式等方面进行组间补充评价。同时鼓励学生探究质疑，在资源网上提出不理解的问题，回答同学提出的问题或提出自己的见解。这样，学生在情趣中揣摩文章表达之妙，体会石猴出世之奇。（2）批注交流，体会

7、石猴的活泼可爱利用多媒体课件，出示吴承恩在《西游记》原文中描写石猴活泼伶俐的段落，指导学生用默读、批注、交流的方式来体会石猴的活泼可爱。在交流的基础上，学生朗读这段短促、跳跃、有节奏的语言，边读边想象石猴自由活泼的样子。在品悟吴承恩先生遣词造句的风格的同时，领悟内容与语言的高度融合，感受经典的魅力。（3）角色表演，体会石猴的敢作敢为根据略读课文的教学特点，本课教学运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，抓重点句子，在教学中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短

8、讲的目的。同时培养学生的审美能力，激发他们阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。学生品读了描写石猴动作、语言、神态的句子，感受到石猴的自由、勇敢、争强好胜、本领高强，并表演了石猴进水帘洞而后称王，他们真正走进了文本，进一步感受了石猴的敢作敢为。3.互联网上说悟空在学完课文后，学生了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，对孙悟空有了较为深刻的认识。由此可设计“互联网上说悟空”这样一个互动环节，学生进入专题网站互动平台交流。这个平台供每位学生自由快速地发表自己的学习成果，教师和学生互相浏览、发