双师素质培养浅谈

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1、“双师素质”教师队伍建设研究与实践1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。对于“双师型”这个概念，有多种理解，如“双证”说、“双能”说、“双职称”说等等，虽然各种理解侧重点冇所差异，但都包括以下两层基本含义：第一、高职教师应该具备理论知识的讲解能力；第二、高职教师应该具备生产实践的指导能力。目前，各高职院校都缺乏“双师型”教师。个人认为，之所以存在这种现象，与各高职院校招聘途径有关。高职院校传统的人才招聘是面向齐高校应届毕业生的。高校培养出來的毕业生冇一个共同点，即理论知

2、识储备完善、实践动手能力欠缺。之所以如此，又和高校对其培养学生的定位有关：各高校对其培养的本科生的定位不是实际操作人员，比如机械工程专业，各高校对此专业毕业的本科生定位为产品设计人员拟或工艺编制人员，而不是车间操作工人。因为有了这样的定位，齐高校在培养学生时，就不口J避免的重理论轻实践。而这些学生毕业充实到各企业中去，也绝大部分从事了设计、工艺乃至管理的工作，因为一个企业既然花了成木招聘了本科生，就不会将其定岗在车间操作机床，企业要将本科生的能力最大程度的挖掘岀来，而本科生发挥能力的舞台，是设计、工艺处过程屮，不是在一台车床上。所以各高校对其

3、木科生的培养定位是合理的，我们不应该苛求。更不用说硕士生或博士生了。高职院校对教师提出“双师型”要求，是随着吋代的发展，对教师提出的一个崭新的命题，是所有高职院校教师面临的一个巨大挑战。不仅仅我们山东劳动职业技术学院如此，山东各所高职院校都而临这一任务，就看哪所院校能紧跟时代步伐，最快实现转变。“双师型”教师到底怎样培养？众多文献多有论述。冇一点可以肯定:教师的实践操作能力或产品设计能力要在实践屮学习获得，想从理论教学中获得此项能力，可能性小些，无论其重复多少遍课程的讲解。既然需要从实践屮获取，那么到底冇多少种培训方式可供选择？结合我院实际，

4、我认为有以卜•几种方式:第一、利用假期集体培训。我院各系大部分都进行过这种培训。就是在假期期间，集中所有理论课教师进行实际操作培训，由实习老师教授。这种培训方式的优势是：便于操控、成本较小；缺点是：时间较短且受到限制。第二、对新近教师进行实际操作培训。对每一批新近教师先不安排理论教学的任务，先安排其进行实际操作培训，为期半年到一年英至两年。这种方式是否采用，与各学校具体情况有关。我院理论教师数量不多、任务较重，在这样的情况下，想对新近教师进行系统的操作培训也不是很现实。第三、深入企业进行培训。与企业合作，让学院教师深入企业，真止加入企业生产制

5、造中去，真正参与产品的设计、制造，在这个过程中，对比课本上的理论知识，进行理论与实践的结合。这种培训方式是理论与实践的最佳结合，教师在培训中能接触到真正的理论应用；缺点是组织困难、投资大。第四、教师轮岗培训。教师集体培训虽然涉及面较广，但时间不宜调整，必须安排在假期期间，否则就干扰了正常的教学秩序。教师轮岗培训指的是每一学期专门指定一两名教师参与培训。鉴于我院理论教师任务较重的情况，不可能使培训教师完全脱离教学只参加培训。可以这样进行：学期之初排课时对培训教师予以照顾，可对其集屮排课，并适当减少教学任务，保证其每天都有2〜3小时的培训时间，可

6、以在学院的实习车间接受培训，有重点的进行培训。每学期都指定一两名教师参与培训，实现轮岗培训。这种培训方式的优点是可操控、教师培训时间长、培训内容更加系统；缺点是周期较长。上述四种培训方式实际上都被高职院校采用过，到底哪种方式更好，这和各院校具体情况冇关。如果撇开学校的具体情况和背景，单纯只看培训效杲的话，笔者认为深入到企业Z中进行培训，这是最具效杲的一种方式。但是我院自然冇自己的教学背景，考虑这种种困难，教师轮岗培训也是一种较好的方式。实际上，高职院校实现“双师型”化，也有的院校选择另外一条途径:就是招聘社会上的工程师到学校任教。这种方式很直

7、接，省去了院校自己培训教师的环节。但是对于一个高职院校的教师来说，理论与操作同等重要，不能因为现在强调了“双师型”，就放弃了理论专攻操作，这就有买犊还珠之嫌。之所以强调教师要懂操作，是为了教师在讲授理论时能将理论与实践紧密结合起來，让学生知道他们学习的知识到底是干什么用的以及怎样使用，在这个过程中，理论始终占据一个相对重要的地位。如果一味强调实践操作而忽视理论，势必冋归到老师傅带徒弟的模式屮去。而且，现在企业对员工的要求也较高，所属员工不仅应该熟练操作，而且也要求员工具备自学的能力，具备胜任多个岗位的能力。这种能力，可以在理论的学习中获得。实

8、际上，单纯的操作并不复朵，如杲我们仅仅将学生定位在具体操作上，那根本就不用进行理论教育了，如果真是这样，学生也不用到高职院系中求学，到企业车间里拜个师傅就可以学到相