历史作业的布置与讲评策略

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1、历史作业的布置与讲评策略布置、讲评作业是历史课堂教学的延伸，学生通过作业解决问题能达到对知识的理解、巩固和运用的目的，发展学生的逻辑思维能力。作业为学生提供了自我表现的舞台，并为教师了解学生的进步程度提供了参考。随着新课程改革的实施，历史作业布置及讲评必然需要一些改变。历史作业分为两个部分，一个是传统作业，讲究作业量，有针对性；另一个是特色作业，注重开放性、参与性和实践性等。实践证明，简单重复课本内容以及超越学生现有认知水平的作业,学生的兴趣不大，作业效果也不理想。那么，学生乐于接受什么样的历史作业呢？我尝试从以下几个方

2、面探究历史作业布置与讲评的策略。一、传统历史作业布置的弊端传统历史作业阻碍学生的自主性学习。教师要考虑学生的共性，也要兼顾学生的个性。每个学生的身心发展存在不同，他们的作业水平也会不同，很多教师采用“同样要求”的方法布置作业，就不利于学生共同进步。传统作业能够巩固知识，但一般比较枯燥，会影响学生的学习兴趣。初中学生思维活跃、生性好动，传统、呆板的作业形式既不符合他们的心理特点和发展需要，更不利于他们积极思考、主动学习；也不能反映学生的学习水平，只会阻碍学生综合素质的提高。学生把完成作业当成任务，机械地背诵和抄写，而不去了

3、解书本中没有的知识，更不用说通过历史学习来培养爱国主义精神和正确的人生观。二、有效布置历史作业的策略一是要注重激发学生的兴趣，变机械作业为特色作业。长期以来，人们认为作业就是为了巩固知识和强化技能，教师布置作业总是认为多多益善，觉得学生做得越多，就记得越牢，能力也就越高。一刀切的作业方式往往是后进生的负担，而如果是学生自己选择作业他们会主动去完成。为了改变这一现状，教师要根据每个学生的特点，布置“特色作业”，二是要重视学生学习的主体性，变硬性作业为自主性作业。不同的学生做相同的作业，必定会造成有的学生“营养不良”而有的学

4、生“营养过剩”，这对学生历史水平的提高非常不利。尊重学生之间的差异性,是鼓励学生自主学习的先决条件。因此，一定要重视学生之间的差异，把他们放在主体位置，使作业有一定的层次性，从而便于学生选择练习的难度。可以让学生依据自己的能力来设计作业，鼓励他们更深层次地理解学习内容，从而使学习变得主动。把千篇一律的作业变得多样化，使学生的自主性得到发挥，给学生的学习带来前所未有的推动力。三是从学生的实际岀发，变封闭性作业为开放性作业。独立性是创造者必备的品质，但在具有独立性的同时，还应具有合作精神。历史教学，也不能只局限在课内学习内容

5、中。如在学习抗日战争后，笔者出了这样一个灯谜：谜面叫“抗战胜利”，谜底是打中国史上的一个著名人物。结果得岀了四种答案：一为战国屈原，二为汉朝苏武，三为三国蒋干，四为水神共工，然后将学生四人一组来解谜，让学生在合作中得到答案，从而培养其合作精神。三、有效讲评历史作业的策略作业的批改和讲评应及时进行，这样才能充分利用学生的表象记忆，便于及时发现并纠正错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生会逐渐淡忘所做的试题。时间拖得越长，讲评效果也就越差，问题不断积累，最终造成恶性循环，给以后的学习带来困难。作业的讲评要针对学生出

6、现的错误，帮助学生找出原因，指明解题的正确思路，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解题的思路和方法，才能对作业中存在的问题对症下药，从而达到药到病除的效果。方法是核心，思维是目标，在作业讲评中渗透科学方法和培养思维能力是两大重要任务。通过对作业的讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到增强，能从不同角度、不同层面去复习所学知识，由现象到本质、由浅入深，不断开发学生的发散思维。作业布置得再好，也不可能覆盖到所有的知识点。所以说知识永远也学不尽，作业永远也做不完。教师要以一题或几题为线索，

7、把涉及的知识点讲解透彻，把作业中没有体现出来的知识加以延伸和扩展，在学生的头脑中形成完整的知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其自身能力水平，适当增加知识量和知识难度，在作业原题的基础上进行设问，以拓宽学生的解题思路，从而提高学生的应变能力。教师要以灵活多样的形式进行讲评，以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性。对于部分学生的疑点、难点问题，对较难理解的问题，教师先提供科学的思路，再引导学生解答问题。采用生生互动的方式，让尖子生进行释疑，最后教师来归纳总结。对

8、综合性强的问题釆用教师精讲、深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化，借助具体、生动的事例讲清问题，从而让学生达到题题会、题题精的目的。总之，作业这一教学的重要环节，对提高教学的有效性至关重要。布置作业是教师了解学生的学习情况，检查学生的学习效果，查找教学中的薄弱环节，从而及时发现教学问题，并做好教学反