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时间:2019-10-18
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1、历史教学中培养探究精神促进学生成才探微摘要:培养学生探究精神,引导学生深入理解纷繁芜杂的历史事实和历史发展规律之间的关系,促进学生成长成才,是中学历史教师的一大职责。关键词:丿力史教学;探究精神;学生;创新人才;成才对学生来说,历史是神奇的,面对历史事实,有时可以有诸多解读和演绎。当然,丿力史评价也是有定论的。培养学生探究精神,引导学生深入理解纷繁芜杂的历史事实和历史发展规律Z间的关系,促进学生成长成才,是中学历史教师的一大职责。(1)教学生探究方式。探究方式有合作探究和自学探究两大类。合作探究的
2、形式有三种。一是牛牛合作交流。即让同桌学牛发挥各自的优势,就历史中相关疑难问题和争议问题,相互启发和研讨,然后四人小组再交流一下探讨的结果。二是小组合作探讨。合作小组可以是四人或六人,利用学生的集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见的特点,使认识更深刻,概念更清楚,结论更准确。三是大班集体探究。抓住一个中心主题或关键问题,让全班学生各自发表见解,集屮探究。这三种合作探究方式各有长短,历史教师应视不同问题和场合,采用恰当的方式。学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中解决。(2)
3、锻炼学生探究意志。探究不仅需要方法和兴趣,也需要坚持下去持之以恒的意志。探究意志也是在后天的生活实践中逐步形成的。要培养学生的探究意志,鼓励学生勇敢地同任务中的困难做斗争,坚持自己完成自己的任务。同时有意布置一些有难度的任务,让学生在探究过程中看到自己能力,增强自己信心。(3)掌握探究教学模式。历史教师耍掌握不同形式的历史探究教学模式,从而推动历史探究教学。一般探究教学分五种层次或类型:①一级水平探究教学。是指探究时给学生提供将要探究的问题、解决问题所要使用的方法,但不提供结论。学生自己要根据丿力
4、史申实进行分析和概括,发现结论,归纳问题的答案。②二级水平探究教学。探究活动时只给学生提供要回答的问题,有时也提供其他类似结论,但学生必须自己对历史事实进行分析和归纳,弄清楚如何回答提出的问题。③三级水平探究教学。在探究活动时学生必须自己独立完成所有的过程,当然也包括首先要形成要探究的问题。从各方面看,这种教学类似搞科研,但难度很大,对中学生来说,可操作性不强。④学习坏模式。学习环模式是一种很有影响的科学教学模式,虽然它有各种各样的表现方式,其基木程序却是:首先自由探究,让学生对本课历史事实进行各
5、种探索性思考活动,以便产生新观点;接着是让学生给前面发现的观点或想法进行命名、讨论和质疑;最后是应用,让学生有机会把新观点或想法运用到不同的丿力史情景中去验证。⑤萨奇曼模式。萨奇曼模式认为课堂上开展探究教学必须满足三个条件:第一,学生享有探索的自由。第二,有适宜的环境。第三,有一个能引起学生惊奇的历史或现实事件或现象。运用萨奇曼模式进行探究教学基本程序是:一般从一个可能引起学生惊奇的历史事件或现象开始,接着让学生对课本中的历史事件或现象进行推测性解释,随后由学生根据推测性解释进行验证,对以前学过的
6、同类历史事件或现象也进行验证解释,最后由教师根据结论进行评判。笔者在历史教学屮使用萨奇曼模式进行教学,以培养学牛探究精神。如在评价历史人物问题上,笔者首先推出一个中国人都知道的争议很大的历史人物曹操。让学生各抒己见,提出对曹操的种种看法和评价。接着让学生分析为什么同样一个人,却有如此多的甚至是矛盾的评价。让学生从文学领域、政治领域、正史、小说、民间等各个维度探索対曹操的评价,并从屮寻找不同评价的原因,从而得出评价历史人物的标准和方法:历史人物的作用,阶级原则,丿力史原则,大节原则和两点原则。引导学
7、生运用这五个原则评价其他历史人物,学会运用,深化认识。(1)激发学生探究动机。对于学生提出的各种问题,教师只有认真思考并认真解答,并且从学生的问题中发现有价值的信息,和他们一起探讨,才能激发学生探究的兴趣。教师作为课堂的组织者,其任务就是想方设法引导学生的思路,调动他们思维的积极性,促使他们主动去思考,发展知识,培养正确的价值观和方法论。在文化全球化和网络无处不在的时代,学生受到各种思想影响和冲击是正常的。但同时,不同思想的碰撞也有利于使我们更深入全面细致地认识问题。作为丿力史教师,不仅要教好教科
8、书上的知识,也要把握社会上历史学方面的热点问题,和学生一起探讨,了解学生真实的思想动态,引导学生树立正确的历史观,从而达到教书育人的目的。(2)发挥学生探究的主体性。虽然历史上许多事件都已经有定论,但是不同的观点也是普遍存在的。対于这些观点,我们也要分析哪些是合理的,哪些是不合理的,使学生提高辨别力,牢固树立正确的历史观。学生生活在一个比较自由、多元文化融合的时代,我们要发挥学生主体性,因势利导,促进学生成长成才。作为历史教师,要为学生的学习设置自由宽松的情景,建立研究的氛围,促进
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