农村初中科学课培养学生探究精神探微

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1、农村初中科学课培养学生探究精神探微　　兴趣是最好的老师。一个人他对某一事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。而在课堂中实行探究活动不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高每个学生的科学素养。所以教师要运用各种教学资源合理安排，发挥学生的主观能动性，要求每位学生积极的参与。在教学实践中，由于探究性学习费时多、组织难、不易控制，特别是对于教学设施和学生基础相对薄弱的农村初中而言，难度更大。首先，课堂纪律不易控制，有时看似热闹，但收获颇少。其次，特别是一些生物方面的探究活动，探究所需的原料和条件都非常苛刻，一般农村初中学校的实验室根本无法达到要求　　针对

2、知识急剧爆炸的当今社会，“会学比学会更重要”，“学习过程比获得结果更重要”。从科学课程目标来看，探究将自主地达成知识目标；在探究的过程中学得方法、发展能力；在探究中培育正确的态度情感和价值观，对提高学生的科学素养，理解科学本质大有裨益。那么如何培养学生的探究精神呢？　　一、突出猜想与假设　　猜想是探究的开始。学生的想象力是极其丰富的，在教学实践中，有时在一个探究活动或实验未做之前，我会让学生猜想实验的结果，同时在黑板上列出学生的各种猜想，这样学生的探究兴趣就会变得很浓厚了。4　　例如探究浮力的大小跟哪些因素有关的实验时，先不直接按课本中的思路教学，而是向学生提出：浮力

3、的大小可能跟哪些因素有关呢？学生就会提出很多假说，如根据木块能浮在水面上，而铁块不能，认为可能跟物体的密度有关；又如人在河水中会下沉，但在死海中能浮在水面上，认为可能跟液体的密度有关；再如浮力的大小可能跟物体的体积有关，因为将篮球压入水中要比将乒乓球压入水中难得多，另外，像物体浸入液体的深度，物体浸入液体的体积，物体排开液体的体积，物体的形状，液体的深度等因素。课堂气氛就会非常活跃，学生探究的情绪就会高涨。此时，老师应当提示或指导学生分析各个猜测是否合理，是否偏离了探究的方向。这样学生就会为了证实自己猜想的正确与否，兴致盎然的进一步探究。因此，猜想给学生带来的不仅仅是

4、乐趣，更多的对知识的积累和探究欲望。　　二、强化问题意识　　科学探究始于问题，爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在平时的教学中应强化学生的提问意识，提问意识是思维的动力，是创新的基石。亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦强调，“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正的进步”。因此，强化问题意识是创新的起点和开始，是解决问题的关键。　　三、培养创新思维与能力4　　创新是新课程理念的主旋律之一。培养学生的

5、创新意识是每个教师的责任，对学生在探究活动中显现出来的创新思维和方法，教师要充分给予肯定和表扬，以便进一步激发学生的创新意识。例如在学习温度计这一节时我提出了三个不同层次的问题让学生来进行探究“①普通温度计的缺点？②如果你设计温度记你会怎么改进这些缺点？③体温记把你找出的缺点改了么？”这样就在教学中，培养了学生的发散性思维，使学生做到举一反三，触类旁通，提出超乎寻常的见解，并在较短时间内，准确迅速地表达出较多的方法。又比如绘制等高线地形图时，教材当中介绍的方法是将不同高度的等高线投影到一个平面上。我就向学生提出，“除了课本上提出的方法外，是否还有更好的方法呢？”学生在

6、课后通过思考向我提出一个方案，可用橡皮泥捏出山脉模型，然后画出等高线，再用细线切割也可绘制，于是我就要求他们在课后去实践。果然这种方法的效果非常好，而且容易操作，还得到了很好的教学效果，更培养了学生的创新精神、创新能力和实践能力。　　四、注重探究形式4　　实验是科学的基础，从整体上说实验推动了科学的发展。在探究过程中，教师应当重视实验，完成教材中要求的各个演示实验，指导学生较好地完成学生实验，而不能把所有的实验用多媒体动画来代替。让学生体会科学知识学习的科学性和严谨性。但也应当注意到，科学中的每一个规律也绝不是都可以直接由实验总结出来的，在学习过程中要敢于确认：包含了

7、科学探究的若干因素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如在研究电流的形成时，教材中设计了电流形成与水流形成相比较的探究。学生首先在理解水流形成的原理基础上，是由于抽水机给水流提供能量，使水路存在一个稳定的水压而保证了水流得以持续，然后通过类比得到电路与水路的相似性，如抽水机和电源、开关和阀门、水流与电流等的相似性，得出电流形成的原理。然后再比较两者的相似点与不同点，进一步做出分析和归纳。这个过程包含了提出问题，猜想和假设，分析论证等要素，还可以包括评估、交流与合作等要素。　　总之，农村初中因为条件有限，学生的知识面比较窄。所以要提