唤醒学生自主学习数学策略谈

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1、唤醒学生自主学习数学策略谈摘要：创设条件唤醒学生自主参与学习，让学生有机会能自主学习、会自主学习，是教学的本真目标，也是学生一切能力发展的前提。关键词：学会学习、自主探究，激发兴趣、提高能力著名教育家陶行知先生说过：”我以为好的教学不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见让学生在教学中学会学习，自主学习是非常重要的。不管多么高明的教育理论，如果没有学生的主动参与就是失败的教育，因为学生的成长是任何人都无法强加和替代的，那么如何让学生主动参与学习，获得个性化的成长呢？在教学实践中我有这样几点体会：问题创设贴近学生教育家布鲁纳说：”学习的最好刺激，

2、乃是对所学材料的兴趣。”学生往往对自己熟悉的材料更容易感兴趣，因此在数学学习中，选择贴近学生生活的素材激发学生自主的产生疑问进行探究是学生自主学习的重要前提。女口：在教"搭配中的学问”，我们可以创设这样一个情景：学校餐厅今日中午提供的午餐菜谱是：今日供应主食：大米馒头炒菜：炒土豆丝红烧排骨西红柿炒鸡蛋淘气今天准备在学校吃午餐，他准备一种主食搭配一种炒菜，一共有多少种不同的配菜方法？带着这些思考，我们开始对这节课的探究历程。探究、解疑留够空间数学知识学习教材往往前后联系很紧密，很多时候学生已经具备自己思考出结论的知识经验，这时如果教师给学生空间，让

3、学生独立思考解决问题，学生积极性会很髙。如：在教”分数的认识”，教师引导学生用手上的12根小棒，动手试一试，把12根小棒平均分一分，把分得的一份举起来，并且想一想：我得到的这一份，可以用那个分数来表示？（有的学生举起1根，有的学生举起2根，有的学生举起3根，有的学生举起4根，有的学生举起6根.）师：为什么都是一份，学生举起的根数却不同，这是怎么回事呢？请同学们介绍一下是怎么分的？生1：我把12根小棒平均分成12份，每份是1根，用分数来表示生2：我把12根小棒平均分成6份，每份是2根，用分数来表示.师：同样的12根小棒，都是平均分，都取了这样的1份

4、，但得到的小棒却各不相同，所表示的分数也不同，这是什么原因呢？生：因为平均分的份数不同，每一份的大小也各不相同。老师把实践的机会毫无保留的给了学生，学生可以根据自己的意愿对小棒进行等分，得到的小棒根数及对应的份数各不相同。由于老师给了学生比较多的自由，学生得到比较多的实践空间，因此学生能按照自己的想法对小棒进行等分，在分与取的过程中，从整体上去概括比较，发挥小棒的最佳效果，学生对分数的意义有了更深的理解。学生探究出结论后，就自然产生了交流的愿望，老师选择有代表性的解法板演到黑板上，（或通过大屏幕展示学生的解法，让学生互相发问，解答）教师在看到学生

5、渐渐清晰时，借势将学生的思路梳理规范。这时我们就能享受到教育家夸美纽斯说的状态，教师少教而学生却可以多学的快乐境界。实践应用体现层次课程标准中说学习要培养学生的基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本活动经验，因此设计出巩固基础知识，提升基本技能，拓展思想方法，积累活动经验的分层次问题，让学生在应用知识解决问题的过程中，体验学习的成就感，智慧感，学生会自然地参与实践应用的各个环节。如:在教”分数的初步认识”一课时，在课快结束时，出示了一幅图：(1)请你们写出每一份正方形分别占整个正方形的几分之几？(2)比较一下：和谁大？(3)思考：几个相加等于

6、？能用乘法表示么？-三分别是多少？(借助图回答)(4)能用这些分数，比一比各个分数的大小，并写一写算式。对学生来说，这是一个颇具挑战性的活动，同时也适合不同层次的学生活动，不同的学生可以有不同的理解，写出不同的算式。结果在学生的反馈中，学生有写两个同分母分数加法算式的，如+++；也有写异分母减法算式的，如--；更高层次的学生则写出了连加连减的算式和分数乘整数以及分数除以整数的算式，如+++—x2x24-24-2不同层次的学生能够根据自己的理解写出不同层次的算式，展示了每位学生个性化的探索结果。郭沫若说：”教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用

7、自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”一句话道出了教育的目的也明确了教育的意义。创设条件唤醒学生自主参与学习，让学生有机会能自主学习、会自主学习，是教学的本真目标，也是学生一切能力发展的前提。