教学反思——引领学生走进文本

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1、引领学生走进文本——《雪》教学反思荣文梅《雪》是八年级上第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪”“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种不屈不挠的斗精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。该如何基于学生的生命体验和可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结

2、合的描绘中去感受江南雪的滋润美艳与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。教学之后，针对如何让学生走进文本，我作了几点反思：1、个性解读：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”我们也常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。我在走进课堂前对文本进行

3、个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。原因是：《野草》集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这样

4、的思想在《雪》这篇文章中有着较为集中的体现。基于以上原因，我决定把本堂课教学设计的立足点、定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。2、巧设问题：在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣。教师如能根据不同类型的课文特点,创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习

5、活动。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题：⑴江南的雪的特征是什么？是通过那些描写表现出来的？⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这些问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，完全指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学

6、生一头扎进文本，从雪的表象里思考出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地阅读、体悟，真

7、正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。3、适时点拨：在课堂教学中，经常会碰到“学生答非所问”、“学生游离文本”、“学生死钻牛角，不能自拔”以及“学生思维停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢？蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。在本节课的教学中，我三处地方进行了较好的点拨：⑴句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解；

8、⑵句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解；⑶学生提及“雪的战斗精神”，却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照。此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料“追求美好理想的