引领学生走进文本

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1、引领学生走进文本江苏东海县横沟中心小学（222300）张兆如一、引领学生深入文本，使他们获得新的学习体验随着新课程理念的实施与推进，随着教育现代化的普及与应用，即使在农村小学也可以学习和借鉴先进的教学模式了。当下，学生已经掌握了自学的方法，而且养成了预习的习惯。如果他们在预习中已掌握了40%的问题，教师在课堂上的引导却不能让他们达到80%，甚至100%。换言之，如果教师的引导还停滞在学生已经理解的水平，对学生而言，这堂课就没有新鲜感，也就毫无吸引力了。许多名师都善于从课文中挖掘出新奇的亮点，点燃学生探究的火花，让学生享受到新的收获并获得新的启迪。薛法根老师教学《爱

2、之链》一文时有一段引导：“这篇小说很有意思，你一读全知道。而故事中的人物呢？他们什么都不知道。哪些情节是你知道而他们不知道的？”薛老师并没有满足于学生对文本内容的一般化理解，而是独辟蹊径：“哪些情节是你知道而故事中的人物不知道的？”这一问题让学生感到很新鲜。这就能激起学生深入探究的兴趣，使学生“跳一跳”又摘到了更为甜美的“桃子”。教学中，运用比较法设计富有新意的问题，可以激发学生探究文本主旨的积极性。如《望月》一课，描写的是一个宁静的夜晚，“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月，背诵古人描写月亮的诗句，并望着月亮展开想象的情景。一位教师设计了这样一个问题：“品读课文，体

3、会、感受、诗人和小外甥眼中的月儿究竟有什么不同？”这个问题犹如一根红线，将文中出现的三幅画面(眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月)有机地串联了起来。这样与文本内涵紧密相关的，具有方向性和穿透性的问题，能让学生在探究的过程中，通过思想的交流、思维的碰撞，在比较和变化中对文本的认识和理解逐步得到螺旋式提升。二、善于变化形式及方法，让学生对阅读课堂充满期待我们倡导新课堂。但怎样求新呢？求新在于求变，语文课天生喜变。《社戏》中的小伙伴们对老旦很反感，原因就是老旦“咿咿呀呀”地唱，引不起小朋友们的兴趣。同样，每堂语文课如果总是一样的行头、一样的腔调、一样的套路，哪怕是多

4、媒体辅助，声、光、电齐上阵，也会让学生觉得教师“技止于此”，久而久之，学生也容易产生腻烦心理。阅读教学变换方法可以从以下几点着手。首先，要善于运用不断变换的语气、语调、眼神、手势语吸引学生的注意力，唤起他们的悦纳心理。教学中，那些神气活现、激情满怀的教师，不仅让学生精神倍增，也征服了听课教师。还有那些具有语言磁力的教师，偶尔来点方言或英语，甚至变个滑稽腔调，也会产生意想不到的效果。而有的教师真是“连眼睛都会说话”，这怎能不吸引学生注意？学生进入课堂学习的目的是要变得越来越聪明，如果教师呆板守旧、老调重弹、萎靡不振，也会对学生产生不良影响。其次，要运用先进的教学手段

5、，使教学内容的呈现形式富于变化。如教学《天游峰的扫路人》，可以结合天游峰的相关图片或录像资料，补足文本，让学生更容易想象天游峰的高与险。这样要比只读课文去发挥想象更加形象可感。又如，有的教师把《水》中“用一勺水洗澡”的一段，改用诗歌的形式，用课件播放出来，再配乐朗诵：“从头顶/倾注而下的水/滑过了/我们的脸/像一条小溪流/顺着脖子/缓缓地/滑过了/我们的胸和背/然后/又滑过了/我们的大腿和膝盖……”学生沉浸在教师创设的美好情境中，迸发出强烈的共鸣，对课文的感悟就更深刻了。再次，要变化问题导引的方法。如品味词语的意思。《乌鸦喝水》一文中有这样的一句话：“乌鸦看见旁边

6、有许多小石子，终于想出办法来了。”同样是品味词语“终于”的意思，有的教师就直接提问：“这里的‘终于’一词能不能删去？”而有一位教师就采用范读的方法，故意丢掉“终于”，学生一下子就听出了其中意思不对。这时，再让学生细读品味，他们很快就思考出“终于”一词表明乌鸦想了很长时间。可见，变换一下方法，可以收到意想不到的效果。三、给学生搭建足以展示自我的舞台研究表明，学生向往的是“敢说，想说，抢说，上讲台前说，当小老师教别人”的课堂。学生都有表现自己的愿望，渴望“我的课堂我做主”。学生在课堂上得不到发言、表现的机会，这要比体罚还难受。给学生展示的机会，这里本身就蕴藏着丰富的教

7、学资源。比如，一位学生讲解“玻璃”一词时，就地取材，用教室的玻璃窗作示范；一位学生在讲解“羡”的意思时，还能运用造字法的知识分析字理并在黑板上演示：“上面是羊，羊是美味的，下面是一个人张开大嘴馋得直流口水。”诸如此类的表现，可能就弥补了教师备课时不曾预设的问题，从而使整个课堂洋溢着生命活力。美国学者艾德加·戴尔1946年发现的学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法所达到的学习效果不同。研究表明，在两周之后，学生对知识的保持率从5%到90%不等。其中，分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授、相互教、快速使用，知识保留90%。由此可见，给

8、学生参与的