循序渐进,引领学生走进文本

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1、循序渐进，引领学生走进文本——教《生命的林子》后张家港市港口学校朱建良《生命的林子》是苏教版国标本六年级语文下册中的一篇课文。这篇课文主要叙述了唐玄奘刚剃发修行时由于耐不住法门寺内嘈杂的人群，认为会影响自己的修行，因而产生离寺的念头，在方丈的教育下，改变了最初的想法，继续在法门寺修行的事，说明的是一个人要想成功，就必须参与社会竞争，在竞争中完善自我、超越自我的道理。如果文章仅停留在通过讲述一些伟人、名人如何通过竞争成才的层面上，则极易落入千人一面，空洞说教的路子之中，不易引发学生的思索；如果文章的内容、情节过于简单，则不能把道理讲透彻

2、，又会步入枯燥乏味、附会牵强的俗套。而本文作者巧妙地克服了这一矛盾，选择故事的主人公是孩子们熟悉的《西游记》中孙悟空的师傅——颇具神奇色彩的唐玄奘，修行得道前的经历来说明道理，从而引起孩子们的阅读兴趣，使他们通过玄奘的内心变化领悟其中的道理。在教学过程中，我千方百计地引领学生循序渐进，带着学生逐步走进文本，既明文又明理，取得了较为满意的教学效果。一、抓教材空白，强化语言训练。学生的认识往往是比较浅显的。教学中，我们不仅要抓住课文中关键的字词句加强训练，让学生在学习的同时积累知识，掌握方法，还需抓好课文的空白处，对学生进行语言训练。如在

3、教学玄奘想要离开法门寺一段时，我先让学生说说法门寺到底是个怎样的寺，引导学生从课文中找出相关的词语来说明。然后让学生联系课文说说玄奘想要离开法门寺的原因，在此基础上，我用多媒体出示训练：玄奘想了很久，他觉得自己在法门寺（），只有在偏僻冷落的深山小寺，他才能（）。再比如，玄奘决定留下来之后，一天，他又见到了当初劝他离开法门寺的那个人，他会说些什么？结合课文内容，给学生创设这样一个场景，这样的训练，有利于学生对课文内容的理解，更提高了学生的语言组织能力和表达能力，使学生对文本的理解更深一层。二、抓学生朗读，提高感悟能力。新课程标准指出：“

4、在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。”可见，朗读教学是帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言，训练语感的基本方法。而朗读与感悟是浑然一体的认知能动元素，因此在阅读教学中，对语言文字的品味是必不可少的。只有让朗读指导与学生的理解感悟和谐共存，才能使学生领会文中蕴含的美。在教学本课时，方丈语重心长的一番话，是学生学习的一大难点，“这些树就是芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，

5、于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁没有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。”为了能让学生弄懂这段话的意思，体会课文的深刻内涵，我并未过多地进行说教，主要引导学生一次次的反复朗读，一次次的感悟，“为了……为了……它们都……”经过几次反复，孩子们都知道了它们之所以可能成为栋梁，那是因为它们有目的，有目标，敢于竞争，“奋力向上生长”；而那些零零星星的三两棵松树之所以成了薪柴，那是因为它们缺少竞争，少了奋发向上的目标。至此，他们对课文内容有了更深的认识，对玄奘为什么又决意留下奠定了基

6、础。三、促课堂生成，升华学生情感。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，升华学生情感，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。教学《生命的林子》时，我引领学生学完了课文，便问：“今天我们学习了《生命的林子》一课，你能说说自己的收获吗？

7、”有的学生说，“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。”有的学生说，只有竞争才能使我们更迅速地成长……还有一位学生回答：“我懂得了课文为什么要用‘生命的林子’作题，那是因为在这片林子里，大家都生活着，为了一缕阳光，为了一滴雨露，奋力向上生长，正是有了竞争，才使这片林子里的每一成员迅速成才，显示出勃勃的生机，唱响了生命的乐章。”多精彩的回答，触动了我的情感，我便把本想在下一课时探究的问题提上来，实现了本篇课文的圆满结束。语文毕竟是语文，只要我们能循序渐进，从文本中找到切入点，强化语言训练，以朗读带动感悟，

8、以读促悟，抓好课堂生成，那语文课就一定能品出语文的味儿来。