教师课堂评价存在的问题及对策

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1、教师课堂评价存在的问题及对策【关键词】课堂评价问题对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）03A-0010-01新课程改革侣导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价能够真正促进学牛的发展。然而，从目前课堂评价的现状来看，很多教师只注重了评价的形式，没有从实质上理解评价的重点。一、教师课堂评价存在的主要问题（-）评价方式单一。在平时的课堂中，尤莫是公开课中，很多教师都会采用激励性的评价，要么让学生一边鼓掌，一边说：“棒棒棒，你真棒！”要么就是教师的主观评价：“你真聪明！你真厉害！”“老师送你一个大拇指。”一堂

2、课反复出现这样的场景，形成一种固定的表扬方式。然而这样的评价能对学生产生促进作用吗？看似激励性的评价语言，实质上是一种机械化的、模式化的、缺少情感的语言。（二）评价缺少针对性。教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望，要通过评价开启学生的思维。课堂中，一些教师总是用那种“放Z四海皆准”的空洞语言来评价学生，缺少针对性。如一位学生在读《烟台的海》中描写夏口夜晚的海浪部分时,用舒缓的语气读出了波浪的轻柔、游人的惬意，老师评价：“读得真好。”但到底好在哪，教师没有具体指出来。（三）借助物质奖励过多。在课堂中，有些老师为了调动学生学习的积极性，经

3、常会借助一定的物质奖励，比如小红花、智慧星等，而把评价语省去了。虽然某种程度上这确实也起到了激发学生学习兴趣，渲染活泼的课堂氛围的作用，但从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带來的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已经成了得到小红花、智慧星，得到老师赞扬的途径，他们甚至还时时盼望着有更新的奖品。二、对策（-）评价要有针対性。教师在课堂中对学生的评价应该具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价启发学生的思维，吸引他们的注意力，挖掘他们的潜力。教师在课堂中对学生进行评价时要灵活，多用风趣幽默的语言，让学生在轻松愉悦的氛围中开拓思维。如在学习《埃及的金字塔》一课时，有位

4、老师要求学牛用读来表现对“埃及金字塔高”的理解。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响亮，我却只看见10层楼高。”第二个学生读得有进步了，老师就说：“你读对了关键词，你让我看到20层楼了第三个学生明口了老师的意思，读的时候情感到位了，老师说:“你不仅在关键词用了重音，在各句衔接的地方处理也很好，这下我真看到冇40层楼高了！它都伸到天上啦！”如此，教师就用含蓄委婉又有针对性的评价语言启发了学生。（二）要把握评价的度。新课程强调，评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师对学生评价时，尽量不用指令性、裁判式、批判式的语言，而应尽可能

5、挖掘他们的优点，进行肯定式评价。教师耍充分发挥评价的激励作用和引导作用，充分尊重学生，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。当然，激励性评价要把关注学牛的个体差异和面向全体结合起来,灵活使用。对于成绩差、自卑的学生，激励性评价耍多；对于易骄傲的学生，激励性评价要适当。激励性评价一定要把握好一个度，要用得恰到好处。同时，激励性评价还要慎用物质奖励，物质奖励在某种程度上可以激发学生学习的兴趣，让他们保持高昂的学习状态，但这种方式如果运用过度，就会让学生产生一种追逐功利的心理，反而适得其反。（三）评价要富含情感。教师要以人为本，耍用富含情感的语言，引导学

6、生形成积极向上的情感、态度、价值观。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到发自内心的赞赏。教师富含感情的评价语言对学生的学习热情影响很大。无论是什么样的课堂，教师都要全身心投入，评价的语言要发自内心,以真情动人。当学生答错题时，教师亲切的安慰能让他们扫除心理的畏惧;当学生提出一个有价值的问题时，教师真诚的鼓励能够激发他们继续努力的动力。总之，教师心中要装着每一个学生，想方设法给予他们恰到好处的教学评价，冇效调动其积极性，最终提高课堂的效率。（责编黄鸿业）