大学课堂教学评价存在的问题及对策探讨

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1、继续教育研究2012年第9期大学课堂教学评价存在的问题及对策探讨曲晓慧薄丽丽(哈尔滨学院外语学院，黑龙江哈尔滨150080)摘要:我国大学课堂教学评价工作在经历了几十年的探索、发展，已经取得了明显的成效，但依然存在很多问题。当前大学课堂教学评价存在教学评价目的不明、评价方式不全、评价标准脱离实际等问题，为此，需要教学评价目的再认识、健全教学评价的方式、完善教学评价的标准等。关键词:大学课堂;教学评价;对策中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1009－4156(2012)09－154－03课堂教学评价

2、就是按照一定的评价标准，采用合理有教师是怎样教的、学生是怎样学的以及教师、学生在课堂效的评价方式，围绕课堂教学评价的目的对教师的课堂教上的状态、风貌如何。没有这种深入了解，管理就无法有学作出评判的过程。经过多年的发展，我国的大学课堂教的放矢，就无法深入下去，而课堂教学评价恰恰就是这种学评价工作取得了可喜的成就，但当前大学课堂教学评价深入课堂的微观管理的必然路径。依然存在着诸多问题，本文将立足于此而展开探讨。3.从教师自身角度讲，课堂教学评价有利于改善他们的教学风貌，提高他们教学积极性。无论其他各种外在因一、

3、课堂教学评价是提高教学质量的必然需要素如何有积极意义，适应社会需要的高校学生人才素质的大学承担着为社会输送各类合格人才的历史责任，随提高归根结底要在课堂上实现，要依靠教师与学生的互着社会经济的发展，其地位将越来越凸显。但当前很多大动、交流，要发挥教师的微观管理作用。教师的传道、授学毕业生的水平难以适应社会对其的要求，以至于造成供业、解惑作用很早就为我们所熟知，其责任感和教学积极需两难。要解决这个困境，就需要大学从高度的历史责任性对教学质量的好坏影响最为关键。缘于此，大学课堂教出发，除了搞好管理、端正学风和教

4、风，更加注重大学课堂学评价，尤其是与教师晋级、奖金与发展机会直接挂钩的教学评价工作。之所以如此，是基于教学评价对于大学的教学评价，将极大改善教师对待教学的态度。教学评价会三个基本作用。使他们意识到，教学岗位绝不仅仅是他们谋生的手段，而1.从制度建设层面讲，教学评价有利于高校制度，尤且还负有重大的社会历史责任，他们的举动被社会、学校其是高校教学制度的健全和完善。各个高校在自身的发时刻关注着。展过程中，都会根据自身的发展目标和学校的实际情况制二、当前课堂教学评价依然存在的问题分析定一些必要的制度，使之成为全校师

5、生员工在工作、学习过程中遵循的规范，推动学校管理的科学性、有序性、规范1.教学评价的目的不够明确。按目的划分，课堂教学性。但任何制度的本身都不是目的，它存在的合法性在于评价主要有两类:形成性评价和总结性评价。其中，形成适应学校需要，对学校的管理、教学具有切实的推动作用，性评价的主要任务是检查、发现任课教师在课堂教学中的有利于人才的培养。从提高教学质量的目标出发，教学评优点和缺点，并将结果及时反馈给任课教师，为其进一步价在其实施过程中自始至终就应有明确的目标与明晰的改进课堂教学提供方向性信息;总结性评价的主要

6、任务是评价标准，它一方面能够检验现有制度是否合适，另一方给课堂教学质量分等，确定其优劣程度，并将评价结果作面能促进制度的不断完善。为学校决定任课教师晋职、评优等的依据。从理论上讲，2.从学校管理层面讲，课堂教学评价有利于学校管理我们应该兼顾这两种评价，但应以形成性评价为基础，因水平的整体提升。社会对人才需求的满足需要各高校提为形成性评价在保证教学质量方面的功用比总结性评价升所培养人才的质量，而这种人才的提供，必然要求高校要显著得多，而大学的职责就是培养和输送尽可能多的合加强包括教学在内的综合管理。尽管各高校

7、不断强化学格人才。并且，当前的教育理论也提倡“评价不是为了证风建设、教风建设等，但这种建设、管理不能仅从宏观上要明，而是为了改进”的理念。但是，“目前，我国大学课堂教［1］求，不能仅停留在口头上，还应该从微观层面上切实了解学评价存在的首要问题就是评价目的不明确”。当前很多大学缺少专门进行教学评价的机构，评价主体更多地师撇开来定标准‘想当然’、‘强加于人’的成分较多，与一［3］表现为以行政人员，尤其是领导为主导。在日常的工作线的实际教学相脱节的可能性也较大”。那种看似权中，领导都有自己的具体事务，很少有充裕的

8、时间进课堂。威全面的评价标准的最大弊端是它犯了主观主义错误，不具体到某一特定教师，领导能进到他们课堂的机会往往很一定切合实际，因为它撇开了一线教师，没有做到集思广少，他们偶尔一两次听课可能就成了教师课堂教学水平的益，缺少教师的认同。即便是标准相当完美，也比较符合总结性评价，甚至成了决定他们今后发展的决定性依据。实际，但跨过标准所要考察的对象———教师这道门槛，其这容易造成两种不良后果:一方面是教师改进课堂教学质也