古典诗词阅读指要（高考策略）

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1、古典诗词阅读指要古典诗词作为高考内容，上海考卷是从2000年秋季高考开始的。在同学们心冃中，总认为高考古典诗词命题，都属鉴赏性的，称之为“古典诗词鉴赏”。但只要仔细分析高考上海卷，则不难看出，以“鉴赏”來概括古典诗词命题设计，极为不妥「鉴赏”是“阅读”的最高层次，而上海港的古典诗词考题设计，则着眼于“阅读”的整个过程，也就是说，古典诗词考题的设计有着三个层次：一是认读理解层次，二是分析综合层次，三是鉴赏评价层次。从考题的分值设置看，真止属于“鉴赏”性的考题，只占古典诗词阅读总分的1/5至1/4左右。大多数的考题，是从分析综合这一饬度设计的。不少同学，对古典诗词阅读有着畏难心理。常常感到无从

2、把握，难以下手。其实，只要从阅读的规律入手，分步展开，逐层深入，所谓的“难”完全可以迎刃而解。一、掌握基本知识，基本技能，正确认读理解诗词。1.正确认读诗词中的字词，消除文字隔阂。诗词与文言文有着相同Z处，它们都存在与现代语言古今字词羌异的隔阂，只有消除了文字隔阂，我们才能初步理解诗词大意。例如：山居秋螟王维空山新雨后，天气晩来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。这首诗，表而看并无难懂的字词，如果深究，“随意”一词就不好理解。以现代汉语词义理解“随意”，诗的尾联无法说通，作者思想情感也就无法体会。“随意”在诗中是“即使”的意思，明白了这个词的含义，尾

3、联才能真正读通：即使春天的花草凋零了，干-孙们还是值得留在这山林Z小的。喑寓作者占己的归隐Z心。像这样，因为一个词义不懂而影响对整首诗或一句诗意理解的例子，比比皆是，如叶绍翁的《游园不值》的“值”（遇），朱熹的“等闲识得东风而”中的“等闲”（不经意）等等。可见，虽然冇些诗我们能够熟读，甚金背诵，但并不等于我们理解了这首诗，文字隔阂常常会产生谋导作用，值得注意，不可掉以轻心。2.掌握诗词的句式特点。诗词小有很多特殊句式，并不完全遵守古汉语特殊句式的规则,这是因为诗词受格律、平仄、字数等因素的束缚，形成一些特有的倒装句、省略句、假设句、反问句，不了解这些句法句式，就难以读懂诗词。例如:江城子・

4、密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎,看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遗冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。这首词比上面所举的诗歌难懂，除了用典Z外，那就是句式的问题。“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”一句屮，既有省略旬也冇倒装句，两种句式混合,造成了阅读的闲难。“为报倾城随太守”是个省略句，“为报（报答）”之前省略主语，之后省略宾语。依照古汉语中承前省略的规律，省略的主语应是第一句中的“老夫”，即作者自己;而省略的宾语，从"谁”“倾城随太守”的句意中推测，显然为“百姓”。诗词中的省略句能借用古汉语法则，倒装句则与

5、古汉语的法则不一样，往往为平仄需要而进行调整。“亲射虎，看孙郎”应为“看孙郎，亲射虎”。这只能从连贯的句意中分析：既然是“亲射虎”如何乂是“看孙郎”呢？只有“看我像孙郎（即孙权）一样，亲白射杀老虎”才能与上句通顺衔接。乂如，杜甫的“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”因平仄限制，表述巅倒错位，正常的应是“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”，这才一冃了然。诗词中的假设旬、反问句也很冇特点。假设句往往不川表假设性的副词，仅靠旬意表现,需要细心体会。如杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”如果读不出前句的假设意味，那就将会错误理解作者的意思；反问句有标志性的词“岂”，如“岂有豪情似旧时，花开花落两

6、山之。”但更多诗句，常用某些表内心活动的动词放在句首来表示反问，如“敢”、“肯”、“忍”等。韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》中的“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”即为一例。这里的“肯”应理解为“怎肯”、“岂肯”的意思。诗词的句式的掌握，不可能一蹴而就。需要多体会，多比较。必要时，可以背诵一些有特殊句式的诗句，这对熟练地掌握句式，进而认读理解诗词，会有较大帮助。二、理清内容体系，理顺内在轨迹，正确分析综合诗词。1•把握诗词内容指向，•将内容分门别类。虽然我国古代诗词浩如烟海，不可尽阅，但从内容看，还是町以将浩瀚的内容归纳分类，这样冇利于对诗词的分析。大致口J分如下三类:一是以现实为题材的内容。这些

7、内容主要表现在：①反映人民疾苦的。如杜甫的《三吏三别》，口居易的《卖炭翁》；②抨击社会现实的。如李口的《梦游天姥吟留别》、《行路难》;③表现社会理想的。如《诗经》中的《硕鼠》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。此类作品，着眼于现实中的社会问题，或感叹，或批评，将个人的悲欢、追求与眼前的现实紧密地联系起来，表现出鲜明的思想倾向和强烈的现实意义。二是以历史题材为内容。这些内容主要表现在：①评说历史事件的。如口居易的《长恨歌》，杜牧