古典诗词赏析方法指要

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1、古典诗词赏析方法指要古典诗词赏析方法指要　　初中学生对古典诗词的赏析方法，在现阶段还处在泛读，背诵阶段。而如何深读，精读，学生可能普遍感到一定难度，笔者就此作出一些探讨。　　“诗词”是精练的语言沉淀，是叙事，写景，抒情的高度浓缩，因此，古典诗词的字面形式往往是“跳跃式”的。同时，也因为古典诗词中押韵、平仄、对偶格律等的要求，所以，按字面语序理解，可能有难度。于是就应考虑是否调整一下语序，看看是否可行。现举例说明：　　例“七八个星天外，两三点雨山前。”　　诗句按现代的语序习惯调整后应是“天上七八个星，山前两三点雨”。因此，联系诗句可知诗意是：

2、天空中只有稀疏的几颗星星，“我”在前行的山路上，感受到了零星的小雨。这显然是一幅夜晚旅人图。　　例“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”　　调整语序应是“日暮何处是乡关，江上烟波使人愁”意思是“傍晚了，我的故乡在哪里？回头见江面烟霭弥漫，更使我愁绪涌上心头”这里低沉的绵绵愁思跃然纸上，更增添了诗歌独特的艺术魅力。　　需要指出的是，并不是所有的诗歌都要调整语序，如果语言风格与现代汉语语言习惯类似，就不需要作调整了。反之，尝试作一些局部调整，重新组合，其诗意就能更理想地彰显出来。　　活用词类就是探讨名词、动词、形容词等词类在古典诗词中的词性变化情

3、况，以便能透彻地理解诗句在语言环境中的新意。　　例“古道，西风，瘦马，小桥，流水，人家”　　诗句连用了6个名词或名词性短语，铺叙了萧瑟的景物特征。如果不从词性变化的角度来认识，就不太容易解释。因此，活用这一系列名词或名词短语后，意思就鲜明了。在冷飕飕的西风的劲吹下，在古道上我骑着一匹瘦马慢慢前行。那乍小的木桥旁，溪水缓缓流动，旁边坐落着几间稀疏的房屋。诗中用了一系列的特写镜头，写了人，事，景，使人产生了无尽的遐思……　　例“长风万里送秋燕，对此可以酣高楼。”　　诗句中“酣”是形容词，有“畅饮痛快”之意，在诗中活用作动词，是“痛快地饮酒”之意

4、。这个“酣”字，精练地刻画了“侠客”“诗仙”李白的形象，使人如见其人，如观其“饮”。　　由此可知，了解古典诗词中某些词的词性变化，能够整体感知诗词的意义，起到“一石三鸟”的作用：既疏通了诗文意思，又了解了诗词中精炼的字词意义，更有助于提升了对主题的认识。　　“诗眼”是诗词中最能提携全篇，提升形象，提炼主题，表现诗人感情的“字眼”。实际上，寻找“诗眼”对初中生而言难度颇大，但如果在疏通了全诗句的意思，了解诗文的写作背景，体会出诗人的情感积蓄或爆发后，也许这个“诗眼”就会自然显现于读者面前。这个“字”或“词”就成为了领起诗作结构，表现感情线索的

5、“诗眼”了。　　例“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。　　欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。　　云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。　　知汝远来应有意。好收吾骨瘴江边。”　　其诗作背景：作者贬官，于谪居途中所作。因此心境压抑是全诗的感情基调。作者既想忠君报国而义无返顾，也对前途渺茫叹感生死未卜，思想极为复杂，所有的念头均因“贬”而发。因此诗中“贬”字很明显地作为“诗眼”来张目，起到引起全诗的作用。　　例“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”　　疏通诗意后知道，作者描写了农家生活：有田

6、园劳动情景，有农业收成的叙述，也有劳动强度的介绍。但这些情况，诗人都不感到可“惜”，只希望不违背自己辞官归隐的初衷，从另一方面说，诗人对此生活尤为珍“惜”，有觉得来之不易的意思。所以，这个“惜”理应是全篇的“诗眼”。　　当然，对古典诗词的赏析，不局限于上述三个方面。作者无意误导读者机械地仿效学习，只希望提供一些指要，或许能给予一些启示。