城镇初中开展研究性学习实践的研究

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1、城镇初中开展研究性学习实践的研究［内容摘要］在教学改革发展的新形势下，教育工作的重心不再是仅仅教给学生一些固冇的知识技能，更重要的是培养其创新精神和实践能力。而要培养学生的创新精神和实践能力，在教育的实践中必须找到新的突破点。2002年被确立为省级规划课题的《城镇初中开展研究性学习实践的研究》，就是我们学校根据当前我国基础教育课程改革的要求和教学改革发展的趋势而确定的。本课题研究的0的在于改变学生传统的被动的接受性学习方式，为学生创设开放的学习环境，构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系，使学生养成

2、发现问题、主动探求、解决问题的积极的学习方式，培养创新精神和实践能力。“科研兴校”，“科研强校”。经过两年多的课题实践，我校教师的教学观念在潜移默化中发生悄悄的转变，各学科构建了探究式教学的模式体系，探索了研究性学习实践活动的一般操作模式,捉高了课堂教学的效益和质量，捉升了广大教师教学能力和科研水平，优化了师生进行研究性学习的方法策略和实施途径，积累了各学科探究式教学和研究性学习的教学案例和成功经验。［关键词］城镇初屮探究式学习模式研究性学习一.研究意义（一）研究背景及意义：众所周知，人类已迈入了一个知识化、信息化

3、、学习化的时代。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》明确提出：“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。”实际上，从20世纪80年代末开始，世界各国就开始对本国的学校的教育系统作重大改革。而各国改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”。而这种能力可以概括为：用新技术获取和处理信息的能力、主动探究［课题组组长：宋皎然课题组成员：聂荣辉（执笔）陈中柱周家明吴星君张友水顾问：曹立人林月周叶徳宣能力、分析和解决问题的能力、与人合作及

4、责任感、终身学习的能力等。于是一种名为“研究性学习”(Projectlearning)的课程就应运而生了。江泽民同志曾高瞻远嘱地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。培养学生的创新精神和实践能力，在学校教育的实践屮必须找到突破的关键点。学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存和发展。教育工作的重心不应再是仅仅教给学生一些固有的知识、技能，更重要的是塑造其创新精神和实践能力。我们应该改变目前

5、教学中封闭的脱离现实生活和偏垂于知识技能传授的倾向，构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程与教学体系，使学生形成一种对知识的主动探求、发现与体验，学会获取、分析、判断、选择信息，并重视实际问题解决的积极的学习方式。课题组开展研究性学习的目的在于改变学生被动的接受性学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。(-)国内外关于同类课题研究综述：1、国际方面:“研究性学习”概念于20世纪80年代末萌芽于美国，但明确颁布教育法规并全面实施

6、在1996年。而其他欧美国家、亚洲国家也几乎同步开展实施。研究性学习课程的开设是一种国际课程改革的共同趋势，是当前世界各国教育改革共同关注和研究的课题。但目前并没有固定的模式。其宗旨是重点培养学生的创新精神和创新能力。2、国内方面：在我国，研究性学习首先在上海起步。1997年，上海率先在活动课屮开展研究性学习的探索实践，并组织了专门的课题组，取得了菲常显著的成效，出现了大量成功的探索范例。2000年1月教育部基础教育司发布文件，将研究性学习作为课程纳入高中必修课，这是我国普通高中课程改革的一个重大突破。在我省，湖州

7、二中于2000年9月开展了研究性学习的实践研究，已有了初步成果。在温州，温州实验中学开展了类似的研究活动，但尚处于教师个别性探索阶段，尚未形成规模。研究性学习不能照搬国内外现成的模式，也不可能有统一的实施模式，它只能因地制宜，因校制宜。而且，我国目前研究性学习的探索主要局限在高屮，1佃初屮、小学的研究性学习探索尚处于萌芽状态。二.研究目标(―)概念内涵界定：教育部在《普通高中研究性学习实施指南》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识

8、、解决问题的学习活动”。“研究性学习”中的关键词是“研究”，“研究”的含义主要有这样三种：(1)指的是科学家的研究，即科学研究。(2)基于研究的教学或以研究为本的教学，是一种对产生丁学生的经验的真实问题的研究，是科学教育的核心策略。(3)以研究为木的学习，指的是一种积极的学习过程,就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好了的现成的结论