常态下阅读教学的基本策略

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1、常态下阅读教学的基本策暁语文不同于一般的知识类学科，其教学是充满人性的语境流程。在语言文字的浸润下，语文教学给予学生的绝不仅仅是纯粹的知识构建，更多的是学生在教师生命介入的引领下，实现口我体验人生、感受快乐、享受成长、成就生命的过程。在没有专家指导和课件满天飞的常态课下，语文教学将何去何从呢？一、对话：常态课堂教学的生命根据构建主义认知理论，阅读教学实际上是师生Z间围绕着文本进行生命价值考量的对话过程。课堂中师生的对话，可以借助感悟的力量，飞跃时空，冲破各种限制，直接与文木中的人物进行対话、与文本作者进行对话；可以借助民主的力量，有效融合师生的生活体验，让

2、教师与学牛之间进行平等的对话。同时，由于学生自身生命过往的不同，学生个性的大相径庭，富有个性的对话口然应运而生。只有在课堂中展开各种形式的对话，才能洋溢师生生命的内涵，灵动课堂才有可能。因此，阅读教学中，教师应该让学生以沉浸之心，潜入文本，储藏自身信息能量。在迸发点饱和时，教师提出富冇思考含量的主话题，激发学牛与文本对话的欲望，再度潜入文木，形成自我对话资源。例如，教学《船长》一课时，学生已经对哈尔威船长舍己为人、坚守岗位的精神有了深切体悟。正当学生以为课堂行将结束之际，教师抛出一个问题：哈尔威为什么不能和其他人员一起逃生，而非要与船共亡呢？一石激起千层浪

3、，教师的问题逼迫着学生再次浸润在文本的字里行间，形成了“哈尔威完全可以率先逃生”“哈尔威完全可以与人群一起逃生”的共识。在交流中，学生懂得了与船共亡是船长的职责，同时也是船长忠于职守的具体体现。二、创新：常态课堂教学的归旨创新意识和创造能力是一个民族的希望Z魂。而这种民族的希望完全可以在民族的母语中寻找到归属之根。从这一层面讲，语文课程理所应当要承担起学生主动探索的意识，培养学生主动创新思维的能力，将培养学生个性作为语文阅读教学的应冇之义。所以，教学屮教师要努力营造民主平等的课堂氛I韦I,尽力创设健康安全的心理环境，为学生心灵的释放与思想的开拓保驾护航。阅

4、读本身就是融进自身生命经历的理解过程，充满了个性和创造。不同的生命经历对同一问题必然产生不同的理解，即便在同一纬度分歧不大，但在另一视角屮也会别冇洞天。因此，阅读教学屮，教师要允许学生异想天开、标新立异。笔者曾经听过一位教师执教《歌唱二小放牛郎》一文。教师要求学生质疑。由于该教师具有较强的亲和力，学生心理放松，提出了三十多个问题，其中有学生甚至提出这样的疑惑：王二小的牺牲，八路军是否也应该承担责任呢？几千名的老乡为什么单要王二小站岗？没等王二小脱身，八路军为什么就开枪了？这种大胆求异的思维，正是学生创新能力的一种体现。教师如果慎重对待，会使学生感受到教师对

5、口C思维的重视，必将进一步提升学生大胆创新思维的意识。没有创新的思考，阅读终将会走向一条闭塞的死胡同，没有出路可言。三、实践：常态课堂教学的策略语言素养最终要在运用中才能得到体现。语文是实践性很强的课程。在阅读教学屮切切实实地提升学生的语言实践能力，这是语文教学的重要之举。事实上，作为母语的语文课程，其教学资源无时不在、无处不在。所以，教师要在课堂中创设各种语文实践活动，增加学生语言实践的机会,提升学生在实践中运用语言的能力。如，四年级上册的儿童诗歌《秋天》一文，作者选用了秋天中极具特色的事物，运用拟人化的手法将秋天迷人的景色和物产的丰富表现得淋漓尽致，特

6、别是在写苹果、葡萄、高粱、向日葵时，以生动简练的白描手法，为学生语言实践活动提供了良好的契机。教学时，在引领学生体会了文字的魅力Z后，教师出示多幅与文本相关的秋天图片给学生欣赏；并在课余时间要求学生走进秋天的田野、果园，零距离观察这些事物；最后尝试改写《秋天》一文。在这些教学活动中，対图片的观察、实地的体验、文本的改写都是一系列的语文实践活动。学牛在观察中发展思维，在体验中感悟事物，在改S中锤炼语言。四、积累：常态课堂教学的延伸聚沙成塔、集腋成裘，语文综合素养的提升绝对离不开学生平时的语文积累。语文积累的范畴很广，既有语言的积累，也有情感的积累，同时也冇人

7、文素养的积累。注重学生的积累，等于让学生在日常生活学习屮，随时随地悦纳各种信息和感受。当然，学生积累的途径也有很多。可以让学生在阅读中积累，在阅读量上要有具体的保障。《义务教育语文课程标准》明确指出：小学生课外阅读字数不得少于145万字。如此大的阅读量，必须要提升学生课外阅读的兴趣，让学生以读书为乐，方可实现读书的价值。古语说得好：“好之者不如乐知者。”在保证数量的同时，阅读的质量也不可懈怠，否则，学生的阅读将陷入另-•种歧途。当然，积累方式还有很多，在现实生活中获取资源也是语文积累的重要一面。正所谓“读万卷书，行万里路”。在学校开展的各种活动，譬如演讲、

8、征文、故事会等也是一种有效的语文积累，为学生语文索养的提升提供了条