作文教学低效探因及对策

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1、作文教学低效探因及对策最能体现学生语文水平的，莫过于他笔下的作文，作文综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了他的文字表达能力和思想水平，而目前语文教学中最薄弱的一环仍然是作文教学。学生从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，至高中毕业寒窗十年，也只有不多的学生能写出一手漂亮的文章。普遍存在学生作文中的现象是：内容言之无物、泛泛而论；形式呆板拘谨、层次不清；语言既不规范，也少灵气。笔者曾经在一次中考试卷的作文阅卷中，发现一整叠的作文内容几乎全是学雷锋、扫马路。内容之单一、材料之陈旧、说服力之苍

2、白、表现手法之死板令人叹息。在高考作文中，许多考生也是“不求有功，但求无过”，只求做到抓中心，万勿跑题,再具备一些典型的大路货的材料，诸如爱迪生的汗水说，保尔、张海迪的逆境奋起精神，马克思在图书馆座位下的脚印，甚至高三还“赖宁哥哥”。总之学生的写作心理处于一种机械、被动、单调甚至冷漠厌恶的状态。作文教学的低效率，原因是多方面的，除学生方面，诸如生活经验的欠缺、知识基础的不扎实、思想认识的不深刻及阅读、文学才能的水平低以外，作为KCB齿轮油泵主导者的教师在作文教学各环节的教学状态，更值得我们作深层次的分析。1•作文

3、命题：随意选题多，有序安排少。具体表现在作文命题屮,具有很人的主观性、盲口性和随意性。布置的作文题，随心所欲的不少。有吋是选课文后面的习题，有吋是选某木教学杂志上的参考题，有时是选上一年高考会考题，有时其至临时在报纸上选一则材料拉进课堂作材料作文，当然选一些具有时代气息的时文材料也是好的，但必须纳入自己教学序列的轨道。本来作文教学是最需要用系统的方法进行有序的训练，随意命题没有循序渐进地由易到难，由浅入深地进行训练，有时其至难易梯度颠倒，忽视了学生的发展实际，违反了认知规律，究其原因，除了教师只图方便的懒惰心理，

4、还与冃前部编教材有很大关系。现行课本ZYB-B可调压齿轮泵对写作训练的编排尚缺乏严格的系统性。许多只是根据本单元的文体特点配备训练题，线索隐隐约约，时续时断，有些要求也缺乏层次。教育心理学告诉我们，学生写作的一般心理与阅读的一般心理虽有联系，也有很大的不同。在阅读中，学生通过具体感性的文字材料去理解文章所要表达的思想，而作文程序与阅读程序存在着倒逆关系，它首先得有个明确的中心，再去选择组织材料。用阅读程序去代替写作程序是不够科学合理的，再则课文某些材料和命题也显得比较陈旧，如高中课本的《坚持就是胜利》、《好学与成

5、才》等题，在初中也练过多次了，较难激发得起学生的写作兴趣，更谈不上激情。另一方面是高考指挥棒的负效应。每年的高考作文题，都会成为下一学年作文的重要训练题,尤其是高三。如一哄而上的材料作文、漫画作文、想象作文、《近墨者黑•近墨者未必黑》式的辨题作文，《树木•森木•气候》式的关系类作文，殊不知,这种马后炮式的猜可调压渣油泵题押宝，无疑打乱了科学训练的序列性。2•作文要求：面面俱到多，专项突破少。因为缺少计划性，部分教师对每次作文训练的目标不清，拿高中阶段來说，只大致知道第一学年重点训练记叙文、说明文，第二学年重点训练

6、议论文，第三学年进行综合训练。至于每学期训练的侧重面，每次训练的突破点，心里一概无底，于是每次作文只能提出既全面又模糊的要求，从观点、材料到结构、语言全面出击，使学生顾此失彼，尤其是使低年段的学生茫然不知所措，只能写些“具体而低者”的文章，往往哪方面都不符合要求，造成这种现状的原因，固然有大纲中的教学目标层次要求不细的因素，如只有学年目标，而没有学期和阶KCB-300段和重点训练目标。而部分教师也懒于对大纲目标作分解。另一方面也是我们教师忽视了学生注意力的特点——具有很强的指向性和集中性。全方位地提出要求，使得他

7、们的注意力没有集中在最主要的真正的重点或突破点上，造成注意力的误导、分散和浪费。3•作文指导：空洞理论多，具体方法少。在长期的阅读教学中，教师总结出不少作文的理论技巧，诸如开门见山、水到渠成、卒章显志、欲扬先抑、对比烘托、起承转合、伏笔、张本、呼应，乃至故人所说的凤首、猪齿轮油泵kcb55肚、豹尾。这种理论技巧，较难被学生有意识乃至娴熟地运用于实际作文中。缺乏操作性强的具体方法，学生便只能使用最保险而又最保守的八股模式，甚至模式也学不象，只能跟着感觉走。造成这种作文指导上的隔靴搔痒甚至王顾左右而言他的原因，主要是

8、我们教师对于写作经验的缺乏，无法体会学生写作的酸甜苦辣，对学生写作细微而复杂的心理状态也较少揣摩，写作能力不高的学生在落笔开始其艰难的旅程时，恐怕不会先想到开门见山。想的是怎么更象开头；在他山穷水尽时，大概也很难想到起承转合，而是想怎样再搜肠刮肚挖些材料以凑足字数；在他好不高压渣油泵容易文思如泉涌时，也顾不得要红线穿珍珠，而是洋洋自得、难以割爱；在大功即将告成之时，也不大