低效读写探因.pdf

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1、语文·学科视点低效读写探因山东单县第五中学(274300)牛运亮杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”清代仇兆性、条理性，头脑中的知识便容易检索，容易运用了。鳌进一步解释说：“胸罗万卷，故左右逢源而下笔有神。”三、读而不深思由此可知，阅读与写作之间有着密不可分的关系。虽然现在的孩子，读书最大的弊病在于读而不思。常常从逻辑因果关系来看，未必读得越多就写得越好，但不见到的现象是，学生读的书往往是流行读物，快餐性质可否认的是，一般写作较好的人他的阅读量一定不会的，注重故事情节，其阅读的动机在于课余消遣，打发时少，而且所涉猎的文章范畴也会比一般读书人要广泛。间

2、，因而阅读时往往是走马观花，浅尝辄止，以至养成这也就是说，阅读量大是写好文章的必要条件，而写作能样的坏习惯后，即便是阅读经典名著也不能够深入思力是衡量一个人阅读水平的充分条件。正像叶圣陶先考，有所发现。没有深刻的思考，就不会有清晰的材料生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼积累，更不会有可以广泛联系、灵活运用的思想、见解、此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”而在语文课观点、认识；写作时就不会有独到的见解，久而久之，只堂教学实际中，教师经常听到学生抱怨读书无用，作文能人云亦云，甚至难以下笔了。这就好比一日三餐，进难写，甚至有学生感叹道：“读

3、书过万卷，就是不会写。”食颇多，却只尝滋味，囫囵吞枣，不去细嚼慢咽，结果只可见，学生日常的阅读效率不高，以至感到读书对写作是满足了口舌之乐，无法化为成长所必需的诸多营养，没有太大的作用。问题到底出在哪里呢?笔者通过研而致身体瘦弱，精神萎靡。究发现，此现象皆因学生“读书肤浅”所致，而非读书无四、读而不仿写用。一般说来，学生“读书肤浅”主要表现在以下几个方读书要有系统的收获，就必须仿写，这是由读到写、面。学以致用的开端。这里所说的仿写并非指单纯形式上一、读而不铭记的模仿，而是连思想、手法、文辞等一起，在细心阅读、深学生日常的阅读量并不少，除了教材中的诸多经典

4、入思考的基础上，进行有创作倾向的仿写。这样的仿写篇目之外，《读者》《意林》《疯狂阅读》《最小说》等也是案可以随时插入到课堂教学、文本学习之中。比如，读了头、手头常见之书。但是，问题在于，没有受到阅读指导《故都的秋》，仿写一篇《家乡的秋》；读了《祝福》，仿写一的学生，其读书的方式大多是泛泛而读。学生读书之篇《鲁镇人命案》，等等。在仿写进行到一定阶段后，可后，既没有积累到“思想材料、事例材料、文章样式材以尝试续写、补写等多种与仿写相关的写作形式。这就料”，甚至连一些优美词句的“文辞材料”也没有积累到。是举一反三，触类旁通。如此读书，写作何难?或者有所记忆，但

5、是记忆不深，达不到“铭记”的程度，在对症下药，量体裁衣。问题的症结找到了，解决的写作运用时回忆困难，不能得心应手。学生积累的素材方法也就容易摸索出来。针对这种情况，我们不妨通过少，头脑空空，写作时便无从下手。铭记、梳理、深思、仿写等手段，指导学生进行有深度的二、读而不梳理读书，读写结合，使学生读书真正能够“破万卷”，从而许多学生在阅读的时候也有一定的积累意识，但常“下笔如有神”。常是随读随记，随意性比较大，没有归类梳理，知识在头总之，阅读是理解，是写作的基础；写作是表达，又脑中杂乱无章，记忆缺乏准备性，因而写作时无法分类得益于阅读，两者密不可分。“读”与

6、“写”是两个重要的提取、鉴别比较。这就好比一个大仓库，里面堆满了很能力，特别突出地体现着一个人的语文综合素养。语文多东西，每一样东西原本都是有价值的，但是由于堆放教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指无序，难以查找，久而久之，它们或者过期作废了，或者导，又要培养学生写作的兴趣。让我们在语文教学中荡混杂无用了，或者散发消失了，等等。反之，读书之后有起双桨，乘风破浪。所思考，根据材料性质或者主题进行归类，使之有系统(责任编辑陈剑平)11E—mail：zxixckwz@163．com