作业与命题问题的诊断与解决(问题与策略)

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1、作业与命题问题的诊断作业是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力，促进学牛个性的发展有着重要的意义。但在日常教学中，作业的含义有吋被有意无意地变形扭曲，从而成为套在学生身上的枷锁。我校对四至六年级学生作业本、家庭作业本的分析研究，对学生完成作业情况问卷调查（调查项目：作业数量多少、作业难易程度、是否喜欢做作业、不喜欢的原因、老师能否按时批改、喜欢做什么样的作业等等），根据新课改的要求，找岀作业中存在的一些问题：吴XX：作业数量太多，没有精挑细选、精心设计。有的教师在布置作业吋，没有对所授知识进行系统化处理，对作业缺少精心设计，形式单调，内容乏味，缺少情趣，题量也大，有的以增

2、加量处罚学生，从而使学生产生厌倦情绪，导致身心疲惫，学习效率低下。对策：不搞“题海战”。课堂作业力求当堂完成，课外作业总量应予以控制，一二年级不留书面作业，三年级作业总量不超过30分钟，四五年级作业总量不超过450分钟,六年级作业总量不超过60分钟Txxx：作业难度大。针对性差。有的教师布置作业时，不顾学生的实际情况和认知程度，不考虑学生个体差异，常布置一些难度较高的题，追求难、怪、奇，使学生使劲跳也摘不到桃子，导致大多数学牛失去学习兴趣。对策：不要统一要求全班都做同一的作业题，提倡分层次设置作业，鼓励弹性作业。沈XX：书面作业多。实践活动少。有的教师在布置作业时，往往只注意写

3、的、算的，死记硕背的东四，而忽略学生身边的，贴近生活的作业。往往是某页某题，让学生一做了之，而让学生去观察、分析、感受、体验，去走进社会和生活的作业太少，学与做脱节，学非所用。对策：让作业贴近生活，让学生走进生活，让作业与社会生活相联系，让学生在实践屮体验所学知识在实际生活中的运用，让学生感到所学的就是口常生活屮所应用的。如学校耍进行校园环境和卫生评比，可以给学校的花园、自来水、厕所、楼道等地方设计儿个标语，如“你愿意让我哭泣吗”、“水是我们的生命之源”等等，把所学知识应用到牛活中去。学了“百分数”以后，可以到银行调查或实践一下怎样存钱、取钱、怎样计算利率等等。朱XX：作业布置

4、多。信息反馈少。由于教学工作繁重，工作压力大，教师无暇批改课外作业，得不到及时、准确、全面的反馈信息。有时偶尔检查几次，也是只看数量，不看质量，对那些没有完成作业的学生横加指责，大大地伤害了学生的自尊心。对策：在课外作业的批改过程中，尽可能要求学牛全批、全改，随着年龄的逐步升高，在教师的指导下部分作业课尝试学生互改互批。方XX：内容统一。多数教师为全班学生布置的作业往往是全部相同，不论学生学历高低，不论学生成绩好坏，作业缺少针对性，致使优等生吃不饱、学困生完成不了。对策：每个学生的基础不同，如果给他们布置同样的作业，有的可能吃不饱，有的消化不了。应重视学牛的个体差异，要因材施教

5、，注意“弱势群体”。在某个练习中让他们自己自由地选择作业，给学生一片天空，数量、内容自己定，根据自己的实际情况进行选择。如学习了《枫桥夜泊》一课后可布置这样的作业：（1）背诵诗歌。（2）默写诗歌。（3）说出诗的大意。（4）给诗配一幅画。（5）改编成小话剧，并进行表演。（6）仿写一篇文章。让学生任选其中的儿项。这样，学生有了选择的余地，把自己的优势发挥出来,这样就可能变“厌学”为“乐学”了。李xx：作业形式单一，基本上以书面作业为主，要不就是看书、背书。对策：除书面作业外，应加强口头和实践性、操作性作业。徐XX：教师布置作业是“一厢情愿”，并不需要学牛需要什么，学生是否喜欢，学牛

6、没有选择自己喜欢的、适合自己的作业，只能是无条件地接受；做错了，被“勒令”订正,其至抄写公式，没有鼓励学生提出问题，共同解决，学生处于被动状态。对策：为使“要我学”变为“我要学”，可引导学生自行设计作业。学生可根据自身的实际情况，自己给自己留作业，自己评价自己，也可以评价别人，让他们乐于做这样的作业。