学习评价问题诊断与解决

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1、小学语文学习评价问题诊断与解决》学习心得(2016-04-0422:03:29)转载▼浅谈小学语文评价中常见问题及解决策略桐城市卅铺中心小学叶佳宝《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而見要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可是，在当前的教育教学过程当中，人们往往忽视了评价的真正内涵，眼光只着眼于终结性评价所带来的结果。归结起来，主要存在以下几个方面的问题。一、评价功能失调。

2、传统的教学评价目的多在于了解师生的教学结果，确定学生在群体中的位置，为师生的奖励或惩罚、晋级或升学提供依据。这种评价更注重的是教学结果而不是教学过程。如此，就会导致评价功能的失调。评价功能的失调，首先表现在只是关心学生的得分和名次，忽略了考试中反映出来的自身发展中的进步和存在问题。使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。评价功能的失调，其次表现在对教学的消极影响上。当前小学语文教学评价存在评价方式单一，以考代评的现象。考试不仅代替了评价，而且实际上主导了学习过程。例如：为了应付考试，让学生演

3、练无穷尽的练习题；为了让学生写出所谓的好文章，让学生反复背诵范文。如此一来，不仅浪费学生的宝贵的时间，无助于他们语文实践能力的提高，而且扼杀了学生的学习兴趣，抑制了学生的创造力，损害了学生的身心健康。二、评价内容狭窄。传统的课堂教学评价内容狭窄，主要是智育，只关心学生知识和技能的掌握，忽视了学生成长所需的其他方面。既遗漏了一些重要内容，又过分夸大某些内容的价值。评价中过于看重书本知识，特别是课本上的知识，而忽视了对学主实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度、和习惯等综合素质的考查，严重影响学

4、生的全面发展。三、评价标准呆板。正常情况下，一项正式的教学评价都是有标准的，可新课改以来，市于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识。虽然这种随意的评价还是以正面的、积极的为主，但太多的随意性评价无疑会让评价的激励功能大打折扣。除了出现评价的随意性外，还岀现了评价标准僵化的问题。固化的标准容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧；另外，它无法顾及新授课、复习课、实验课等不同课型的教学特点。四、评价方法单一。在我国，传统的教学评价基

5、本上以纸笔测验为主，评价方法太过单一；此外，有些教师在教学中一味采用表扬而忽视了必要的批评；有的教师则滥用“代币制”进行奖励。长此以往，这种评价不仅浪费时间，而且对学生也会渐渐失去激励效果。五、评价主体局限。传统的课堂教学评价以他评为主。对学生的评价往往是一种自上而下的评价，评价者主要是科任教师、学校领导和专家，他们往往与被评价者之间缺乏真正的平等互助，基本上没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能难以得到充分的发挥。作为评价主体的学生常常被摒弃于评价

6、过程之外。学生长期处于这种学习过程中，自然处处被动，造成内向性的学习障碍，对学习产生负面影响。因此，作为一名教师，特别是小学教师，我们必须清醒地认识到正确而有效的课堂教学评价对于孩子而言是何其重要。那么有效的课堂评价有哪些重要的作用呢？一、评价的导向作用。评价是一根无形的指挥棒，评价什么，就会引起学生重视什么，他们就会朝着什么方向努力。例如，使用一些尊重、企盼、惋惜的词语评价学生，可以使学生感受到教师的尊重，得到一种受到信赖、鼓舞和激励的情感体验，从而使学生能够愉快地接受教师的教诲，努力把这种教

7、诲转化为行为，去实现教师所指向的期望。马卡连柯指出“如果有人问我，我怎样能够以简单的语言概括我的教育本质时，我就回答，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”所以在教学实践中，我们若能一直以尊重、鼓励的态度对待学生，学生就能积极地发现并改正自己的不足之处，而且会在教师的引导下发扬自己的过人之处。二、评价的激励作用。这一功能更多地着眼于发现学生的进步与成功之处，最终促进每一个学生全面而和谐地发展，充分调动学习学习的积极性和创造性潜能的发挥。1、促进学生学习积极性的充分调动。素质教育要求唤

8、起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。也就是说，在教育过程中，教师应多以激励性的评价语言激励学生，在课堂上和学半结成和谐关系，让学生掌握自身发展的主动权，是在“我要发展”的意识下推动进步的，而不是迫于外在压力或功利主义取向的目的。2、促进每一位学生创造潜能的发挥。任何一个学生都存在着各种创造潜能，积极而又具有创造性的教学评价要能激励学生发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到创造性活动中，创造出有个人价值的创造性产品，从而使创造能力由隐性转化为显性。3、促进