優化農村小學作文教學的策略

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1、優化農村小學作文教學的策略學生寫不好作文，怕寫作文，教師作文課難上，作文課學生沒興趣，教師指導不得要領，作文教學質量不高，一直是農村小學語文教學普遍存在的嚴重問題作文教學不僅在語文教學中具有舉足輕重的作用，也關乎著學生語文素質的培養，對孩子長大成人以後的日常工作、為人處事以及思維方式，都會產生重大的影響。我認為農村小學作文教學應從以下幾個方面入手：一、情境體驗，讓孩子有東西可寫作為農村邊遠山區學校，有它獨特的有利條件。農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，教師可因勢利導，讓學生投身於大自然,廣泛地接觸大自然，可以讓他們在大自然中體驗生活，觸景生情，

2、把這些情景引入作文教學中，往往能收到事半功倍的效果。學校應多組織一些有意義的，讓學生喜聞樂見的活動。在保障安全的前提下，可以組織學生春遊、秋遊或觀賞學校周邊山水、田地等,讓學生有素材可寫。要想讓學生有話可寫，就要將習作內容置於學生熟悉的生活情景中，可以寫一寫對鄉村生活和田園景物的瞭解和感受，如咐中樂事田園早（晚）景”等小片斷。因為學生生活在鄉村，無論是寫鄉村的事，還是鄉村的景，都有話可說。指導學生寫作時，應特別強調，不能就景寫景，寫景不忘抒情，運用學過的各種表現手法，通過對景物的描寫，抒發情懷生活即作文，作文來源於生活，我們要有意識地引導學

3、生尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是塔甘美湯”，隻要是真實的就是最好的，讓學生在體驗生活中品味生活，認識生活，讓學生大膽地把生活寫出來，寫作有瞭生活體驗，就等於文筆有瞭源泉二、大量閱讀，積累寫作素材適當增加課外閱讀量，使知識得到擴展和延伸，為寫作積累素材。教材內容對學生的作文能起到導航作用，但它也有局限性:教材內容畢竟較少，遠不能滿足孩子的閱讀需求；祖國語言文字博大精深，語文教材隻是其中的一部分。因此，適當增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法。如在班級設立圖書角，充分發揮學校圖書室的功能等等。在平時的教學中，我每個星期都要抽出

4、一定的時間幫助學生選擇閱讀的材料，讓學生到學校的圖書室借閱自己喜歡的圖書，看後可以寫一篇讀後感，或摘錄自己喜歡的好詞好句等。通過長期的堅持，讓學生在大量的課外閱讀中，體驗寫作技巧，學習和掌握豐富的語言文字，積累寫作素材，並將課內外的寫作知識融為一體，使之轉化為寫作技能。寫作有瞭技巧，學生作文成功就有瞭希望三、范文引導，互批互評，共同提高為瞭激發學生的習作興趣，培養他們的鑒賞能力，在上作文課時，我會采用范文引導和學生間互批互評的方式，提高學生的寫作能力。我采用示范講評兩三個學生作文的方法，列出批改標準，讓學生互改互評，指出優點缺點，最後教師收

5、上來查閱，在班級宣讀優秀作文，並張貼在墻上。這樣，學生親自參與作文批改，對同類作文的寫法就理解得更加深刻瞭。這樣既能培養學生作文的興趣，又有利於提高學生的作文水平。寫作有瞭興趣，學生就有瞭動筆的欲望四、評中激趣，讓學生會寫在講評中用生動幽默的語言評價學生習作中不切實際、修辭不當等錯誤，使學生在輕松的氣氛中認識錯在哪裡，應怎樣改正。註意在點評中不要明確指出錯誤來自哪個學生，避免因無意而傷害瞭學生對寫作的自尊心組織講評形式要多樣，避免學生因單調重復而產生厭煩情緒,提高作文興趣。常用的講評就內容上有綜合講評與重點講評之分。綜合講評即針對習作中的共

6、同問題進行分析，便於學生瞭解自己的作文情況，該註意哪些問題。重點講評是就一兩個問題，結合習作或范例，做到突出重點，講深講透，讓學生從中悟出寫作技巧。就形式而言，有教師總評、同伴互評、學生自評等形式。在設計講評形式時，不能千篇一律，要帶點刺激，激發學生跳一跳的念頭。