优化英语教学浅谈

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1、优化英语教学浅谈常熟市莫城中心小学曹海虹为了追求英语教学质量，老师们付出很多：强化训练，做各种各样的题型，死记硬背，补差…。学牛也被这样的磨练而被磨掉了兴趣，成绩也不见提高，怎样让我们的学生“活”起来？我深思：应当让我们的英语课堂首先“活”起来，激发学生的兴趣，让他们喜欢英语，热爱英语，想学英语，想说英语，自觉说英语，让英语走入生活。一、营造英语氛围教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间比较短，语言学习本身就是较为单调枯燥的，学习一种语言一定要有一定的语言环境才能学得好。比如我们南方人学普通话，

2、若到北方生活一段时间，受到地道的普通话熏陶，胜过读书学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境就要刻意创造英语环境。！《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句了，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非

3、母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学牛•获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。运用课堂用语，多用Good/Verygood

4、/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。如遇到学生听不懂的句子不用担心，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如打招呼、问路、上学、回家、道别、买东西、转达东西等等，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家身临其境的学习英语，参与性很强，使严肃的课堂生动活泼的英语交际场所。这样给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语环境中学习英语、掌握英语。二、利用体态语教学体态语教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等教学方

5、式。性格严肃的教师可借助于简笔画刻画出人物哭、笑、怒、悲等表情及走、跑、跳等动作，同时再加上老师绘声绘色的有感情的描述，学生头脑中一定会产生一个清晰的画面，学习起来轻松而且效果好o比如在教kite这个单词时，我事先准备好做扇子的材料。让学生跟着我边听，边做，边说，以后当学生看到这个单词时就能脱口而出地发kite.在教授句型时，我拍桌子或挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调及重音。这样是疑问语气还是命令语气，学生一听教师的语调，一看教师的表情就能一目了然了。同时也可将声调，节奏和重音在黑板上标岀来帮助学生会意。这样，学生不仅立刻领会了教师说

6、话的内容，又能及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。利用体态语讲英语故事，比单纯念课文，放录音效果好。亲切自然的教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。在教学过程中，教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生始终在融洽的氛围中获取知识，这必将带来良

7、好的教学效果。实践证明，利用体态语教学符合小学生的生理和年龄特点，既增加了学生的语言实践机会，又能提高学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脫口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。三、优化教学内容优化课堂教学内容，其实是通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。1.利用唱歌、游戏等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的兴趣。2.利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词、句，体现教

8、学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握单词。3.利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学半在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识。同时注意运用日常用语和文