优化教学环节策略的研究结题报告

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1、优化教学环节策略的研究—我校“一三三一”课堂教学模式的探究结题报告优化教学环节，主要是通过课堂教学改革来实现的。我校课改所形成的“1331”课堂教学模式，主要是由八个教学环节组成的。这里的“课堂”是指“大课堂”，它是45分钟小课堂的向前延伸（如集智备课）和向后拓展（如“三清”和课后反思）。优化教学环节的研究过程，也就是我校“1331”课改模式的探究过程。“1331”即一个准备环节一一集智备课；三个教学坏节一一自主学习，合作交流，当堂训练；三个巩固坏节一一堂堂清、日日清、半月清（简称三清）；一个反思环节一一总结反思。每个环节对师生都有不同要求。对老师而言,要

2、严格按操作规程搞好集智备课；要指导学生自学；要引导合作交流，做到师生互动，生生互动；要选好三类试题；要落实“三清”；要写好总结反思等。对于学生而言，要做好课前准备；要认真自学；要参与合作交流；要当堂独立完成作业。要做到“三清”，要进行学习上的反思等等。一般操作方法示意如下：•个准备环H►.个反思环H模式的中心环节是三个教学环节，课堂结构的实质是：全过程学生自主学习。一.问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的屮小学有一个非常突出的问题，那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，而学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须血对的一个

3、问题，是大血积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。我校的现状是教师的教学思想观念陈旧，课堂教学模式传统老套。主要表现在以下几个方面：教师集智备课开展不力，未能充分发挥学校的优势开展高效备课研究；教师“一言堂”、“满堂灌”，学生自主学习的时间有限；单一的讲授法教学，学生被动地接受知识，学生自主学习的空间有限；教师普遍关注自己如何教，对学生如何学关注得比较少；教师备课和课堂提问的重点对象是成绩好的同学，针对潜能生的教学设计不足等等。这些问题的存在，导致我们课堂效率低下，教师主导，学生主体的教学思想未能充分体现，学生的学习能动性、积极性被压抑。由于上述问

4、题的存在以及学校想要冲出江陵、打造荆楚名校的发展需要，我们迫切需要探究一种有效的教学模式，提高课堂效率，全面提升教学质量，形成学校特色。我校决定以《优化教学环节策略的究》为题，以课改为手段对优化教学环节进行研究。二•研究现状19世纪的德国，教育家赫尔巴特就把课堂教学分为“明了一一联想一一系统一一方法”四个阶段，确立了教师的绝对权威，形成了以教师为中心的教学论；20世纪初的美国教育家杜威主张的教学结构是模拟科研的过程，分为“情境一一问题——假设一一解决一一验证”儿个阶段，这种主张，突出了儿童的中心地位，但在一定程度上降低了教师的作用；20世纪40年代的苏联教

5、育家凯洛夫，总结了苏联二、三十年的教育经验，并批判地吸取了进步教育家的思想，把课堂教学结构分为“复习检查一一导入新课一一讲解一一巩固一—作业”等五个步骤，形成“双基教学”理念，强调教学要以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，忽视了学生的主体地位。孔子就把学习过程概括为“学、思、习、行”四个环节；《中庸》一书则把学习过程概括为“博学之、审问之、深思之、明辨之、笃行之”五个阶段。钱梦龙“三主四式”教学法。三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线;四式，即课堂教学包括自读课、教读课、作业课和复读课四种类型。魏书生课堂教学的基础方法是“六步教学”，即定

6、向、自学、讨论、答疑、自测、自结。杜朗口中学的“预习、展示、反馈”三模块课堂教学组织形式。洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学组织形式等。三•研究的意义（-）课题研究的理论意义1、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思

7、想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。2、人本主义理论。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。3、有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论,,是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习

8、的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成