“实施有效教学的策略研究”课题结题报告

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1、“实施有效教学的策略研究”课题结题报告一、背景分析新课程实施几年来，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。但是，任何一种变革，都不可能是完美无缺，一蹴而就的。如果我们对新课程的实施进行冷静的反思,就不难发现，问题和困难是存在的。一方面，应试教育的影响根深蒂固，陈旧落后的教育观念多有表现；另一方面新课程理念的贯彻落实中，也有不少误区和偏差。诸如：表面热闹，“双基”落

2、空；强调生成，预设无用；学生主动，教师缺席；套用模式，缺少创新；盛行合作，忽视个性；课件满堂，板书退位等等。因此，在学校的课堂上，低效甚至无效的现象大量存在。如何科学地落实新课程的精神，提高课堂教学的有效性就成为当前教学改革的主攻方向。2006年，杏花岭区成功完成了上一轮的研究。我区秉持“通过课改，促进教师专业能力的发展，促进学生素质的全面提高，促进区域办学水平均衡发展，打造教育强区，构建和谐教育”的理念，以课改为龙头，以课题为抓手，以校本教研为平台，在课题的行动研究中扎扎实实地摸索了三年。虽艰苦但带来的是全区教育品位的提升，教师教科研水平和教学质量的全面提高。我区集结出版

3、了《走岀一片新天地》研究成果集。这本集子是全区教育品位提升的诠释，是教师教科研水平和教学质量全面提高的见证。这里汇集了塔式管理结构、“主题统领系列深化”的校本教研模式，“一个主题，两次上课，三次反思”的课例研讨模式、卡式管理模式，体验性、感悟性、研究性学习模式及校本课程开发模式研究成果。这些先进的教学模式，凝聚着全区广大教师的心血，闪烁着所有参与课题研究人员的智慧，极具推广价值。此试验的成果曾在“山西省基础教育课程改革”会上作了介绍，并得到了广泛赞誉。其中，“一个主题，两次上课，三次反思”这样的课例研讨模式,就是我们山西省小学课题组的研究成果。所谓一个主题：即全体教师面临的

4、课堂教学中急需解决的，而又是普遍的、共性的、有研究价值的问题。两次上课：即不同的教师或同一位教师围绕课堂上共同的研究主题，对同一课进行两次上课，两次反思，两次重建，从而达到改进教学的目的。目前，反思已成为我课题组各成员校教师的一种自觉学习方式，“一个主题，两次上课，三次反思”的课例研讨模式已作为教师进行教学研究的一种有效方式，被广大教师所认可。现在和今后的一段时间都将伴随每位教师进行教学研究。在成长的道路上，在教学的实践中，我们取得了成绩，也产生了新的困惑——除了前述的共性问题Z外，还有如下一些问题：新教材与原教材的知识结构相差比较大，知识重新组合后，体系不如过去完整，且跳

5、跃性较大，这就加大了处理教材的难度；由于各学段的目标较为模糊，因此，在实施新课程的过程中，优等生扩大了发展空间，潜能得到了进一步开发，表现越来越出色，潜力生却慢慢更吃力了；教师备课过程中极大程度考虑的还是如何发挥自己的优势，展示自己的才能，而对学生的学习情况考虑极少，因而教学效果不是令人满意;新教材的三维目标提出了史高的要求，评价标准不易掌控，而考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺，因而教师对教学的深度与广度把握不准……诸如此类的困惑让我们思考：怎样能把握好教材的理解与处理；如何能在教学中真正关注每一个学生；课堂上怎样才能真正实现“师生互动，共同发展”;教学评价怎样才

6、能激发学生学习兴趣，而又不会骄傲自满呢？……总之，怎样才能真正体现教学的有效性已成为老师们共同关注的问题。2008年，我区提出了第二轮研究课题《新课程实施中有效教学的深入研究》的总课题。我组承接上一轮课题研究的成果及现实的问题，选择了《实施有效教学的策略研究》作为研究课题，我们将关注每一个学生,关注每一位学生的每一种正当的学习要求，着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的培养和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，强化科学、合理的教学价值观，探究有效教学的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率，实现教学的有效性。概念的界定有效教学是指教师遵循教学活动的客

7、观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体地说，有效教学主要强调两个方面：①有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标和一致，体现教学的目标达成性。②有效率：师生双方为实现教育目标方面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，仓造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。通俗地说，有效教学要求又好又省地达成教学目标O钟启泉、崔允潦张华主编的《为了中华民族的复兴为了每个