以图式为引子,探究小学英语词汇教学策略

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1、以图式为引子，探究小学英语词汇教学策略【摘要】词汇作为语言的最基本的单位，是语言交际大厦建成必需的砖块，是语言学习的基石。英语作为一种语言，也需要靠词汇这些砖块的积累。因此英语词汇教学在英语教学中占据着举足轻重的地位。在中国的语言环境下，英语是作为第二语言让学生习得的。作为笫二语言，在缺乏和应大语言环境的前提下，学生对英语词汇的习得要比母语困难得多。作为语言教学传授者的教师，如何让学生在课堂上最大限度的有效习得这些基石，是值得我们英语教学工作者深入探究和研讨的。本文从阐述了目前小学英语词汇教学屮存在的问题，将图式理论引入小学英语词汇课堂教学的可行性和重要性,探讨了图式

2、理论的在词汇教学屮的应用，从而有利于发展学生健全的认知结构，有利于实现先学后教的目的；有利于激发学生的学习兴趣及探究热情，提升其创新能力；有助于培养学生的自主学习意识和能力；有利于学生从整体上理解语言，提高学生英语的综合运用能力。【关键词】：图式激活小学词汇教学先学后教应用作用一、目前英语词汇教学存在的问题经常听到有学生跟我抱怨：老师，我在课堂上已经很认真地听课,课后也花了不少时间去背诵词汇，对它们的拼写、中文意思等都自认为记忆得比较牢固了，但一到要用的吋候就老是出错。就这一问题，我与多位英语同行进行了深入的交流，交流后让我知道这并不是个别现象，而是一个较为普遍的现象

3、。很多学生对记忆词汇感到是一个很沉重的负担，他们对词汇学习感到厌倦和害怕，词汇成为他们学习英语的拦路虎。经过深入探讨与分析，可以发现当前的课堂词汇教学存在五个主要问题：1、对词汇教学的重要性认识不够有些老师认为，词汇记忆靠的是学生课余时间的勤奋努力，所以在课堂上只需要打开单词表让学生跟着自己机械朗读儿遍，纠正一下学生的发音问题，课后布置他们回家背诵即可。这完全是把外语学习作为一种自发的，下意识的行为。于是把教学重点放在语法结构、语用和交际能力等方面，这在很大程度上是盲目照搬国外教学理论的结果。2、词汇教学未能从传统的思想框架中跳岀来部分教师对词汇教学的思想仍停留在传统

4、阶段，他们觉得词汇教学就应该以教师为中心的，学生被动接受即可。再次，在词汇教学中忽视了学生的个体差异，忽视学生作为学习主体的作用，没有因材施教，词汇教学内容“一刀切”，这就造成了学习成绩优秀者感觉“吃不饱”，学习成绩较差者“吃不了”的局面。3、词汇教学目的性不明确有些老师对词汇知识教学的目标是什么认识不清，较少有意识去把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。4、词汇教学的内容方面，对学生思维能力的训练严重忽视：向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习机械重复为主，控制性强，并没有根据小学生的年龄特征设计能让学生动起来的主题活动和游戏，缺乏真实或较真实

5、的情景创设，学生就只是孤立的学懂了几个词汇。或所创设的情景与实际生活使用语言材料严重偏离，在实际生活中却无法把和应的知识提取出来。这使得词汇教学严重偏离了语言教学的实质功能：交际。5、忽视词汇的文化内涵语言是在历史发展的过程中形成的，是在特定的文化背景之下产生的。具有浓郁的民族文化特色。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清1989,3）o因此在英语教学屮，教师不但要教语言还要教文化。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰

6、富的文化信息,从而实现真正的文化交际。6、词汇教学方法刻板化、单调化不少教师每次教授新课，必然将课本词汇教学部分打开，集中教授生词，带读一讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，然后再进行主体内容(如let'stalk,let'sread,task等)的教学屮，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。其次，教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙,学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。教师在教学屮，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是学生一味地跟读，导致学生在记忆单词

7、吋也不懂利用音形记忆法，提高效率。从以上存在的种种问题可归纳得到一个核心：教师教学观念未能跳出传统框架，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教师教得太多，忽略了学生的最近发展区及抹杀了学生与生俱来的学习能力，学生在课堂上被动接受知识，并没有真正主动参与到课堂学习是造成词汇教学效果不佳的主要原因。要让词汇教学真正收到实效，教师在教学中应改变过去学生被动接受信息的教学模式，引导学生积极主动的参与到词汇学习中。本人在阅读了相关英语教学法、反思自己的课堂词汇教学效果和分析同行课堂词汇教学实例的基础上，认为在词汇教学中应用图式理论有利于发展学生健全的认知结构，有利于实