探究英语词汇教学策略

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1、探究英语词汇教学策略摘要词汇犹如建房子的砖块，是个基本条件。离开词汇，人们很难清晰地表达自己想要表达的思想及内容，对中学生來说，尤其要打好这基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地进行交际。作为一名英语教学工作者，我结合多年教学经验谈谈自己的一些思考和看法。关键词初中英语教育词汇教学方法中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661(2016)16-0021-02一、目前初中英语词汇教学存在的困惑分析(-)教学过程生硬，忽视学情因素在词汇教学过程中，仍然是词汇和文章学习的脱节或分离，教师只是讲词汇的意义，很少结合文章中的语境来开展词汇的

2、情景教学。目前多数的英语词汇教学都是老师将词汇写在黑板上，然后教给学生词汇的读音和词汇的意思，让学生死记硬背这些词汇，往往使学生丧失学习兴趣。(二)教学方法不当，课堂效果不佳在词汇教学的过程中，教师没有注意词汇的读音规则。机械的记忆单词的发咅而忽视这些读音规则会给初屮生的英语学习带来很多的困惑。英语老师都知道掌握一定量的词汇是学好英语的基础，为此很多的教师都给学生布置很多的词汇拼写作业，简单的理解为英语的学习就是词汇的积累，这样很大程度上造成了学生负担重，容易走进英语教学的歧途，不利于英语的教学和学习。二、初中英语词汇教学的方法（一）渗透读音规则教学模仿是学习语言最主要的方法。在教

3、学时，教师可以先让学生仔细听,然后对教师的发音、口型进行模仿。准确的发音，是记忆单词、掌握单词和运用单词的基础。此外，教师还要逐步渗透读音规则的教学，让学生在遇到符合读音规则的单词时，能够自主拼读，提高学生的学习能力。例如:在教学“fill”这个单词时，学生可以根据我之前讲的读音规则，很轻松就能明白字母“i”发“/i/”的音，学生很快就能读出这个单词。同时，我会再提醒学生注意/i:/和/i/发音的区别，为了让学牛能更好地理解这些读音规则，我带着学生复习了“fell”这个单词的发音，让学生自己比较，避免出现读音错误。此外，我还采用以旧带新的方法，女n：ill-fill,plane—p

4、lan等，让学生以音记形，提高学生的学习能力。（二）教会学生掌握正确的学习的方法与技巧1•充分利用词典，了解和掌握词汇查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。2.扩大词汇量扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等；另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择

5、自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。3.教会学生根据读咅记忆单词语音与单词的拼写息息相关，教会学生根据读音与拼写的一般规律去记忆单词就会收到“事半功倍”的效果。我在教学中就特别注重将元音字母在开音节、闭音节中的发音规则、元音字母组合的发音规则以及辅音字母及辅音字母连级的读写规则等，将对于学生记忆单词有直接帮助的规则逐步教给学生。同时，引导学生多留心、多归纳，自己学会发现、总结英语单词的发音规律，并根据读音将单词化复杂为简单。三、用直观手段解释词义使用直观手段是指利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系

6、起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的书桌上，然后自问自答：Thisismypen・It'sonthedesk.Where，smypen?It'sonthedesk.接着让几个学生跟着说:Where'sthepen?It，sonthedesk.然后再把笔放在书包里自问自答：Where'smypen?It'sinthebag.让学生跟着自己说：Where'sthepen?It?sinthebag.然后再用同样的方法教学under和behindo还可以用动作解释sit,stand,walk,jump,run等词的词义，用手势

7、解释here,there,this,that等词的词义。用这样的方法教学单词，学生可以边听、边看、边说、边思考，既学会了英语单词，乂锻炼了思维能力。四、将词汇教学寓于句子和语境中语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文屮才能精确、具体。所以，在教词汇时还必须将单词多次地运用于句子当中，让学牛感受英语一词多义的现象，从而避免因脱离了特定语言环境、孤零零地学习词汇而造成的学生无法正确理解词义而产生歧义的后果。如:fly这个词，课本上给出的词义是动词