以《考纲》为指导进行阅读策略教学

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1、以《考纲》为指导进行阅读策略教学高中英语教学的核心是阅读教学。学生在阅读中缺乏阅读的策略,对文章不能很好地理解与把握，存在诸多的问题。为此，我在教学中尝试以2012年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(课程标准实验版)(下文简称《考纲》)对学生的阅读要求为指导，进行教学设计，帮助学生构建阅读策略，学会学习,树立信心。一、《考纲》对英语阅读能力的要求《考纲》一书中，对高中学生的英语阅读能力要求如下:要求学生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应台匕冃匕：(1)理解

2、主旨和要义。(2)理解文中具体信息。(3)根据上下文推断生词的词义。(4)做出判断与推理。(5)理解文章的基本结构。(6)理解作者的意图、观点和态度。二、实践探索在阅读教学中，以学生的“学”为中心，帮助学生构建“学习策略”，掌握学习方法及阅读技巧是教学的目标。如果学生建立了“语篇意识”，在阅读中能快速地摸清文章脉络，相应的在回答问题时就能快速地查找到问题的线索，“顺藤摸瓜”，从而使问题迎刃而解。并且，在了解了文章大意后，很多枝节问题便有了背景，考虑问题时便会更全面、更准确，使混淆视听的干扰选项得以排除。在阅读的过程中，要

3、有“三读”：读文脉，读大意，读细节。在解题时也要有“三读”：读题目，读选项，读原文。（一）把握文脉、结构，学会归纳英语文章大多“开门见山”，直击主题，常用“总一分”或“总一分一总”的写作模式。英语文章讲究使用主题段和主题句，而且常在首段、首句简要概括文章的中心和主题。很多文章我们都能从首段、首句中找到"topicsentences"或"keywords"。因此，阅读首段、首句不失为一个很好的学习策略。如2009年山东卷D篇首句：Anincreaseinstudentsapplyingtostudyeconomicsatu

4、niversityisbeingattributedtotheglobaleconomiccrisisawakeningapublicthirstforknowledgeabouthowthefinancialsystemworks.又如2008年福建卷E篇首句：Anewstudyhasfoundnoevidencethatsunscreen,commonlyusedtoreducetheriskofskincancer,actuallyincreasestherisk・有的文章首句引出一个我们熟悉的观点或现象，在后半句

5、或第二句用转折连词but,however,infact等引出作者真正想要表达的意思。如2010年福建卷C篇首段：Businessesarewitnessingadifficulttime,whichhasinturnproducedinflueneeonconsumers'sdesiretogogreen.However,shoppersarestilllayingstressonenvironmentalconcerns.阅读理解中的设题多按文章的顺序而设，而有关mainidea和besttitle的题目多会放在后面。

6、学生的思维常受到他们最后看到的信息影响而有失偏颇。因此，带领学生回到首段再去仔细研读，学生便可准确地判断出“大意”。当然，有的文章也会在末段、末句点出主题。对文章结构有所了解，把握全篇的文脉，句与句、段与段间的逻辑关系后，对理解某一个段落或某些词语，尤其是代词的指代关系会有很大的帮助。（二）把握细节有的学生常犯'‘想当然”的错误，不去文中仔细寻求线索、依据。我要求他们进行''三位一体”的思维训练。一抓问题中的关键词，二找选项的差异，三根据问题中的关键词去找原文中的相关叙述，也就是“三读”，这样就会找到正确的选项。在题目与

7、原文中，可能不会使用同样的词或句。此时，找同义词、近义词，甚至paraphrase原句，便不难找出正确选项了O细节题通常占很大的比例，若能从学习策略上指导学生“寻求线索”，他们的理解能力与解题能力自然会提髙，不会被选项中的长句所迷惑、吓倒。可以说，“学习策略”是增强学生自信心的有力手段。只有受到成功体验的激励，学生才会乐学，好学，善学。（三）合理进行逻辑推理和词义猜测在猜测词义与句意的训练中，经常检测的一种能力是“不使用辞典而通过上下文推断词义的能力”。有时会碰到“旧词新义”现象，词汇含义随语境的变化而有所不同。也会碰到

8、从来未见过的词，此时要关注上下文、前后线索、后位补述、明示和暗示，女X定语从句，同位语，解释，描述,同义词、反义词的使用，列举，举例，并列关系或转折、对比关系，因果关系，常识推断等。常用的猜词解题法有:1.构词法(Wordbuilding)o(1)前缀和后缀(Prefixesandsuffixes)o(2)转化(Co