“以读为本”在阅读教学中的策略

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1、“以读为本”在阅读教学中的策暁【摘要】小学语文教学要体现“以读为本”的思想,让学生充分地在读中陶冶情以练导读、以读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养情感,操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读,读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的冃标。【关键词】以境诱读；以读引读；以说带读；以练导读；以评促读1、以境诱读教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”

2、的目的。如《吹泡泡》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。2、以读引读通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。

3、如有些课文，语言优美,情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学牛读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。3、以说带读如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以來都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师対可爱的“

4、翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？听说你们还有一个名字叫'叼鱼郎'，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快,有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结朿后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读

5、感悟，思考体会，就加深了他们对课文的理解。4、以练导读通过富有启发性、针对性的练习，引导学生自主地读课文、理解课文、领悟规律，并进行迁移运用。如《锡林郭勒大草原》一文的教学屮，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（）的雄鹰，有（）的百灵鸟，有（）的牛羊，有（）的小马驹，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法，然后根据课文内容，再写儿句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，

6、小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越來越冷，连湖水也结了冰。”这样做，既把握了文章的主要内容，又训练了学生的说话能力。5、以评促读通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，并在评价基础上进一步朗读，从而激发学习兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文，达到“读屮感悟，读屮冇情”的效果。综上所述，通过“以境诱读”——创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”——老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”一—师生的述说，带

7、动学生研读课文；“以练导读”一一针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”一一対读的点评，促进学生进一步地读,使“以读为本”的基本策略真正落到了实处,达到了“多读自悟”的目的,体现了读的多样性和老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。愿笔者的点滴收获，如抛砖引玉，如缕缕春风，“给力，'于你的课堂教学，给你带来意想不到的收获。收稿口期：2013-06-10