初中阅读教学中“以读为本”的思考

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1、初中阅读教学中“以读为本”的思考高燕四川省简阳市董家埂乡龙云九义校641400阅读是语文之木，是托起语文能力和语文素养的重要支柱。阅读教学是最具有创造潜力的教育手段，它可以使学生在多元化的解读过程中了解人物个性、完善人格、塑造人文精神。在《语文课程标准》中“关于阅读”的具体教学建议是：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读、浏览以及诵读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书……”一、领会“以读为木”的内涵。有人说“以读为木

2、”即是“以读为主”，就是在阅读教学中多读，把读书作为主要的活动方式。我认为这一认识有些片面肤浅。“以读为木”中“木”字的原意是“草木的根”，引中为“根基、根源”，进一步引中为“木源、木质、木色……”常见的阅读教学活动方式有讲、思、读、议、导、练。讲，是因读“遇难求解”而生；思，是因读“遇疑解惑”而生；议，是因读“有感而发”而生；导，是因读“顺思疏导”而生；练，是因读“有所得，求巩固”而生。由此可见：没有“读”，其它教学活动就无法产生。事实上，阅读是教师、学生、文木的对话过程，学生在阅读过程中培养了感受、

3、理解、欣赏、评价的能力。学生在读中学读，读中会读，最终养成了良好的读书习惯，产生了浓厚的读书兴趣，因此，“读”是阅读教学的木质回归。由此，我认为“以读为木”的含义概括起来应该是：阅读教学中遵循阅读教学的客观规律，以“读”为主线，把“读”作为教学的出发点和归宿。二、“读”是阅读教学的木质，语文课倡导“多读”。1.保证时间，加强实践语文是母语学习的课程，而母语的掌握不是靠传授、灌输来实现的，它不能一蹴而就，而是一个长期的实践积累过程，只有“厚积”才能“薄发”。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

4、能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。为此，我在语文阅读教学中，尽量做到了“精讲”、“巧练”，把更多的时间留给学生多读。我的一堂语文课，学生阅读的吋间力求保证在20分钟以上，每天至少保障学生能有半个小吋以上的课外阅读吋间。由于我们乡村学校教学设施简陋，没有规范的图书阅览室，学生在课外阅读的条件上受到了限制。我充分利用了班上的图书角，在班上搜集有益的课外读物，学生相互借阅、传阅。在每周五，定期举行读书活动，针对读书S的、读书兴趣、读书方法、读书惯等问题，幵展读书讨论会、读书交流会、读书朗诵会、读

5、书心得征文、读书笔记展示、读书知识竞赛等活动，一直坚持至今。让学生在读书活动中自主练就了感受、理解、欣赏和评价的能力，学会了精读、略读和浏览读的方法，从而培养了学生广泛的阅读兴趣。1.提出要求，提高质量给学生充分的吋间，让他们自由地读，并不是信马由缰，放任自流；相反，放学生多读，不只是量的积累，更是质的飞跃。在阅读教学中培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提侣多角度、奋创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，在读的方法上要求学生做到：“精读”熟读精思，“略读”

6、博览群书，“浏览”涉猎捕物。在读的方式上要求学生：默读要做到能思考、动笔画、讲速度；朗读要求正确流利、有感情；诵读鼓励学生敢于超越文本，即在探索课文深层意蕴的基础上展开想象，加入自己的语言进行信息加工。在课堂外，倡导学生扩展性阅读，让学生以语文教材为核心，辐射到阅读相关的作品。语文的外延就是生活的外延，大量阅读课外读物，有利于提高学生的语文素养。奋条件的同学还可以利用网络阅读（在课前预AI中，让他们在网上査阅与课文相关的资料，在课堂上汇报各自所获），学生通过在网上阅读，学到了教材以外的知识。在课外阅读的

7、指导中，要求学生做读书摘要、写读书心得。这样天长日久，逐步提高，学生养成了会读书的好习惯，从而使“多读”走上了良性发展的轨道。2.形式多样，有的放矢无论课堂内还是课堂外，采用丰富多彩的读书形式，营造充满情趣的读书氛围，不仅能引起学生对读物的关注，而且还能使学生对读书活动本身产生浓厚的兴趣，从而投入到读书实践中去。如何合理科学地安排读，既能让形式多样的读书方式丰富课堂，又能让学生的读起到独到的作用，这也是值得研究的。我认为，课堂内，默读能促进深入思考，朗读能促进彼此感染，个别读能引起注意，自由读能尊重个别

8、差异，配乐读能渲染气氛，分角色读能进入情境，领读能满足自尊，赛读能激励竞争，轮读能增强节奏，齐读能抒发共鸣……在课外，独自阅读有利于细细品味，伙伴同读便于讨论交流……以上形式必须根据阅读教学的需要和学生的实际来选用，而好多语文教师忽视了“读”在课堂上的巧妙设计，教师安排随心所欲，学生读也漫无S的，“多读”就成了“滥读”。事实上，多种多样的读书形式不仅能激发兴趣、渲染课堂，更能使学生在生动活泼的学：＞」过程中智力和情感得到同步启发。语文阅读教