浅谈小学语文阅读教学中的“以读为本”

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1、浅谈小学语文阅读教学中的“以读为本”　　新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可在教师的具体课堂实际操纵时，总是摆脱不了陈旧教法的束缚。那么怎样才能有效的把握好“以读为本”这一教学理念呢？笔者认为，教师在组织实施“以读为本”的语文教学时，特别要吃透“两头”，一头是“文本”，即所学教材内容自身的特点，使学生更容易地与文本开展对话；另一头是“人本”，就是能引发学生的阅读需要，激发学生读课文的热情，有效地提升学生的语文素养。只有把握住两头，才能顺利地做到“以读为本”，自觉地将

2、“读”贯穿语文教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。　　当今教师在校本教学研讨活动中，往往评课时，喜欢以“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却忽视了语言训练不扎实缺陷，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使语文教学架空，也就是忽视了学生语文能力的培养。脱离了语文教学之根本。为此我觉得教师在语文教学中必须引导学生对课文进行的有效的阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。保证了学生读

3、的质量，使学生更好的得到语言文字功底的扎实训练。故此，本文针对“以读为本”的语文阅读教学谈谈自己的几点尝试。　　一、创设情境导读5　　教师在创设情境时要通过富有情感的语言、音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的氛，激发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言文字的魅力，引起与作者感情的共鸣，达到“语语悟其情”的目的。如小学语文教材第五册《吹泡泡》一课，教师先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语

4、言导入课文：同学们，冰心奶奶小的时候也喜欢吹肥皂泡，她吹泡泡可厉害呢，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！你想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！于是老师直接引导学生品读课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。　　二、示范性导读　　课堂中可采用教师范读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，帮助把握感情基调，促进学生思考加深理解。小学课本中有些课文语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美

5、的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。再如教材中有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解语言文字感染力。　　三、角色扮演导读5　　如小学教材第六册中《翠鸟》一课，可采用角色体会法，使所用的素材活起来，师生扮演不同角色：学生们扮演了一只只可爱的翠鸟，老师则充当世界绿色和平组织的成员。然后身为绿色和平组织成

6、员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。这样一来，多读便不再是教学环节的要求，而成了学生情感发展的必然需求了。最后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们接受我的造访

7、，最后请问你们对我们人类还有什么好的建议吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。　　四、针对练习导读　　读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。通过比较读、对比读、换词读、删词读等形式，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。通过对课文进行品赏玩味，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升

8、华思想，陶冶情感。5　　教师精心设计富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如在小学语文教材第五册《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读懂课文练习：草原上有（）的雄鹰，有（）的百灵鸟，有（）的牛羊，有（）的小马驹，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民等。再如小学语文教材第四