例谈情境中的资源生成策略

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1、例谈情境中的资源生成策阵《数学课程标准》指出：数学学习耍紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。在小学数学课堂教学中，创设怎样的情境才有利与课堂生成资源的产生呢，结合教学实践，我认为应该注重以下几个策略。一、情境创设中创造认知冲突认知冲突是在学生已有的生活体验和知识积累同新知识之间的冲突，认知冲突是激发学生求知欲望的楔子。因而认知冲突也是促进学生积极思维的催化剂，创造认知冲如，是收获课堂精彩生成的•件法宝。下面是青岛版五年级下册分数与除法的关系教学片段：师：我们继续在校园科技周上参观小

2、发明和小制作。请看大屏幕，这是什么？师：这个大家认识吧？生：这是衣架。师：关丁•这两种衣架，你获得了什么数学信息？生：用1米长的木条可以做2个普通衣架；用1米长的木条可以做3个活动衣架。师：可以提岀什么问题?生：平均每个普通衣架用多少米木条？平均每个活动衣架用多少米木条？师：我们先来解决第一个问题，怎样列式？生1：14-2=0.5（米）师：平均每个活动衣架用多少米木条，该怎样列式？生:14-3=0.333……（米）师：用小数表示这个问题的计算结果怎么样？很麻烦，那有没有简单的表示方法呢？从上面的片段可以看出，正是老师巧妙的情境创设，使学生产生了认知冲突，1一2

3、二0.5是学生已经学过的知识，从开始的1^2=0.5（米），老师并不急于引导学生用分数表示这个问题的结果，继续解决第二个问题1十3,因为前面的题H学生想到了用小数表示结果，所以此题学生很自然也想到用小数表示结果,就是14-3=0.333……在此基础上，老师再引导学生结合分数的意义，找到了1一3二■这个答案，学生很自然想到了1—2的答案也可以用■表示。学习用分数表示除法的计算结果就成为情境中的生成资源。二、情境创设中完成新旧知识的嫁接数学是•门前后知识联系紧密、逻辑性很强的学科，联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法，以旧知为母体，埋上一颗新知的种子，就会生长

4、岀新知识。教师在课堂上创设情境，学生把所学的知识与相应的方法、策略相结合，“生长”出新的知识，并让学生经历知识“生长”的过程，感悟到新知识是如何从旧知识中生长出来的，这样建立起的知识大厦结构才是更有价值的。如两位数加两位数的进位加法的教学片段：师：请看大屏幕，你都了解到什么？生：我了解每个小刖友的画片有多少张？师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？根据学生的冋答，老师把其中的儿个问题整理并记录在黑板上。1:小明和小红一共有多少张？2：小红和小华一共冇多少张？3：三个小M友一共有多少张？师：同学们，刚才我们提出了这么多问题，先来解决这个好吗？师：求小华和小红

5、一共有多少张画片？应该怎样列式呢？生：24+5师：能不能告诉大家，你是怎样想的？生：要求他俩一共有多少张？就要把小华的画片和小红的画片合在一起。（把计算和意义教学相结合）师：那你们知道24+5得多少吗？能不能和大家说说你是怎样想的？生：先算4+5=9,再算20+9二29生：先算个位上的4和5相加得9,再算20+9二29师：同学们，这个问题我们解决了，你还能解决这个问题吗？生：24+6师:24+6得多少呢?师：有的同学已经知道24+6的得数了，还有的同学没有做出來，不过没关系，可以请小棒帮忙。老师对情境进行了简单的改造，把小华说的话改为我有5张画片，其目的就是在

6、学生提问题的时候能够提出“24+5”的问题。一个简单的改造,蕴涵着老师的智慧，通过这种形式，把己学的题目放在情境中，既有利于学生提出问题，也便于学生有效迁移。这种有效的迁移，使得课堂上产生了动态生成的资源，部分学生受这种迁移的彩响，不需要借助学具，把两位数加两位数的计算方法迁移到24+6中來，另一部分学生受思维发展水平的限制，不能把这种方法迁移过来，用学具操作的方法解决出来，体现了学生解决问题策略多样化，为展示学生个性化的解决问题提供可能。三、情境创设中激活课堂预设课堂教学中需要充分的预设，以情境串的创设激活课堂预设，就会有精彩的牛成。如分数除以整数的教学片段

7、：师：同学们……老师从报导中整理出了下面的信息：吉林：4丿制就有8万市树林被毁；辽宁：2周就有■万亩树林被毁；内蒙：3周就有■万亩树林被毁。根据这些信息你能提出哪些问题？根据学生的回答，老师整理提出的问题：师：我们先來求吉林平均每周的受灾面积。生1：列式：8三4二2（万亩）生2：8X・因为求平均每周就是把8万亩平均分成4份求一份，也就是求8的■是多少。师：辽宁平均每周受灾面积怎样求？■十2二师：内蒙呢？・一3二师：观察这三道题，有什么不同？对，第一题时整数除以整数，后两题是分数除以整数。整数除法我们会计算，那么像这样分数除以整数你能马上计算岀来吗？师：把你想出

8、的方法在小组说给同学听听，看哪个组能想